4-6.5岁自闭症幼儿颜色偏好的实验研究

自闭症儿童存在异常的颜色感知已得到广泛报道,但迄今仍鲜见正式探讨这类群体颜色偏好的研究.本研究采用对偶比较法对4-6.5岁汉语自闭症幼儿的颜色偏好展开研究,结果表明:(1)自闭症幼儿总体上对冷色的偏好优于暖色,其颜色偏好顺序为:绿、蓝、红、紫、橙、黄;(2)自闭症幼儿的颜色偏好顺序与控制组幼儿(年龄和智商相匹配)相同,但颜色偏好程度不同于控制组幼儿;(3)自闭症幼儿的颜色偏好顺序和颜色偏好程度都显著不同于同年龄普通幼儿;(4)性别对自闭症幼儿的颜色偏好没有显著影响.本研究提出,自闭症幼儿所表现出的颜色偏好可能是其大脑功能状态不平衡发展的结果.     

陆机《文赋》和贺拉斯《诗艺》之文论观比较

从文学作品创作的源泉、审美的标准以及文学的功用三方面入手,运用跨文化比较的方法分析陆机的《文赋》与贺拉斯的《诗艺》文论思想的异同,在比较中挖掘中西方古典文论中所包含的深刻文化意蕴。     

赫哲族伊玛堪的审美功能

赫哲族伊玛堪作为第一批国家级非物质文化遗产,它具有强烈的政治功能、道德功能与审美功能,此外,其认识功能、教育功能、娱乐功能等都是审美活动的衍生物。所以,非物质文化遗产的首要功能是审美,因为审美不仅是各种功能得以发挥的基础,而且是各种功能实现的最终目标。以文化研究与后殖民批评为理论根基,从表层与深层两个方面阐释赫哲族"伊玛堪"的审美功能,以期促进民族文化的传承与发展。     

教育与全球化时代中国社会的重建

全球化最根本的特性是流动性、竞争性和失衡性,由此导致了世界的不平等、不确定性和不安全性,这又使得世界各国为了追求优势、控制和安全而激烈竞争,而被当作经济手段的教育则成为竞争的重要工具。但工具主义和实用主义的教育并不能提升国家的竞争能力,对发展中国家来说更是如此。因为在全球化下教育已从民族国家的文化和公共机构转变为为少数企业和精英服务的私人机构。全球化时代的制胜之道是进行社会重建,建立一个社会精英流动和制衡的和谐社会。而社会重建和人的改造必须最充分地发挥教育的功能和力量。为此,当重塑教育的品质,恢复启蒙的教育理想,重新赋予教育的公共性,以普遍利益为使命;实现教育民主,培养具备社会认知和发展能力的现代公民;最大限度地发挥教育作为社会流动主渠道的作用;重塑知识精英,使之成为社会的良心,并由此唤起人民的智慧和力量;把经济成长和政治清明建立在良好的教育和教育制度上。基于这样的教育而生长出来的社会必然成为能给全体人民带来最大福祉的幸福美好的和谐社会。     

互文性演说辞中隐喻的语篇功能

演说辞作为一种鼓动性的语言是西方文化宝库中的瑰宝。互文性与隐喻在演说辞中被广泛使用,本文从一个新角度,把两者结合起来,研究作为一种修辞手段和认知模式的隐喻出现在互文性话语中的语篇功能。通过研究,我们发现演说辞中的互文性所体现隐喻的语篇功能包括隐喻的衔接、连贯功能,隐喻的意识形态功能和游说功能,这些功能语篇价值体现发挥重要作用。     

论英语听力课堂教学的功能与目标

从英语听力课教学的基本功能入手,探讨了听力课堂教学的目标与评估。英语听力课堂教学的功能是培养学生听力兴趣、提供语言学习方法和听力策略的指导,讲授语言和文化背景知识及为学生创造一个有利于听、说、写、译的环境。使学生在听力理解的过程中接受、巩固和应用英语知识,达到培养学生听力策略和提高听力理解能力的目的。     

言据性的人际功能阐析

言据性主要是指对信息来源及其可靠程度的说明。言据性具有人际的本质,是体现人际意义与实现人际功能的语言手段之一。从系统功能语言学的视角探讨言据性的交际互动性,进而着重讨论言据性与据素的三种具体的人际功能,即可以使说话人对所述信息承担或逃避责任;协调或维系一定的人际关系;零据素的使用表明说话人希望与听话人实现知识、立场共享的意图。     

关于小学减负的几点思考

减轻学生课业负担是全社会的共同责任,在完成这一任务的过程中,政府、学校、家庭、社会应该共同努力,各司其职。管理部门,从学校管理的角度,管住底线,减轻无谓压力,保证学习环境和谐稳定——把管出来的负担管回去;业务部门,从考核评价的角度,考好基础,明确考核范围,保证学习氛围轻松愉快——把考出来的负担考回去;学科教师,从课堂教学的角度,讲清要点,提高课堂实效,保证学习任务课上完成——把讲出来的负担讲回去。     

函数项级数非一致收敛判别方法的归纳分析

关于函数项级数非一致收敛判别方法的研究有不少的文献都曾讨论过．但是仅仅给出几种方法,还不能令人满意．通过对函数项级数一致收敛的定义及其性质的综合归纳分析,给出了判定某些函数项级数在某一区间内非一致收敛的三种基本而又简便的方法,可解决有关函数项级数非一致收敛的几种问题,具有一定的学术参考价值．     

关于教育的经济功能研究理论的综述

在教育史上,关于教育的经济功能研究的理论经历了一个复苏、建立和深化的过程。工业社会以前的漫长时期,教育的经济功能更多地被道德政治和人文精神功能所淹没;第一次工业革命使教育从人文功能转向生活功能,教育的经济功能理论得到复苏;1960年代的人力资本理论使教育从生活功能转向资本功能,标志着教育的经济功能理论得到建立;1980年代内生增长理论则将教育由外生资本功能扩展到内生资本功能,是对教育经济功能理论的深化;21世纪以来,教育的经济功能理论正在呈现出复合化、综合化的趋势。