山东省高等院校体育专业考生身体素质考试成绩的综合分析与研究

本文通过对１９９３年参加体育加试的全部考生的有效资料进行综合分析与研究，以求探讨我省考生身体素质的基本规律，为设立更科学、更合理的考试评价标准提供可靠的理论依据     

再评西南师大图书馆信息系统的发展

本文比较分析了西南师大图书馆近两年(2001．6—2003．4)信息系统建设的进展，肯定了西南师大图书馆的发展，探讨了存在的问题，最后根据国内外图书馆发展的趋势，对西南师大图书馆建设，提出了个人咨询建议。     

师范生职业决策困难的影响因素及其应对措施

职业决策困难已经成为大学生求职过程中的普遍现象。师范生作为一个特殊的群体,其就业压力日益增大,相当一部分师范生出现职业决策困难的现象。师范生职业决策困难的影响因素既包括决策者自身具有的内部因素,也包括其所处的外部环境因素。针对师范生职业决策困难的影响因素宜采取如下应对措施：培养良好的心理品质和兴趣爱好;树立正确的就业观念;学校提供实习基地和职业教育;国家、地区的政府和教育部门应调整招生结构、制定有利的就业政策。     

英语教学法课学业成就发展性评价研究

本文针对高师英语教学法课测试性评价偏重考察学生对知识的认知情况,缺乏对学生在学习过程中的情感态度、应用能力形成性的价值判断,导致学生不能及时地反思和调整自己的学习状态,非智力因素和后继学习的潜能得不到有效地开发等问题展开研究。重点探讨如何运用发展性评价的原则、方法和工具对学生在英语教学法课学习过程中的认知能力、情感态度和动作技能进行科学、全面地评价,旨在证实发展性评价对促进英语师范生综合能力全面提高的良好效应。     

提高师范院校教师幸福感探析

师范院校教师状况不同于普通高校,提高师范院校教师幸福感极其必要。基于幸福指数和幸福感之间的概念差异,应用“幸福感”这一名词更具合理性。提高师范院校教师幸福感的措施主要有：包括加强教师的职业认同感,加强教师团队凝聚力,规范工作制度,改变教师的消极心态,提供和增大教师专业自主权,增强教师的民主权利等。     

试论体育舞蹈审美内容及其表现形式

体育舞蹈的内容与形式是构成体育舞蹈美的基本要素。本文运用文献资料、综合分析等研究方法,从体育舞蹈的内容与形式的关系上把握运动技术的审美规律。即:体育舞蹈的形式只有在表现适当的内容时,才能充分地显示出形式的积极能动作用,形式为内容服务得越充分,它的作用就发挥得越彻底。其意义在于,树立人们对体育舞蹈的审美意识和观念,提高人们的欣赏水平。     

阅读丰富人生 共建和谐校园——淮北师范大学图书馆20年开展读书活动的实践与思考

文章详细介绍了淮北师范大学20年来开展读书活动的情况,并对其成功举办读书活动的实践经验进行总结,从加强图书馆自身建设、加大新闻宣传力度、丰富活动载体、完善组织机构、提升活动档次等方面,就如何完善该项活动提出了建设性的建议。     

浅议免费师范生教育政策

2007年出台的免费师范生政策既是时代的要求也是历史的结晶,作为一项新的政策,它有其积极进步的一面又有着许多不足之处。本文从简析免费师范生政策的出台背景出发,简单地分析它的意义,从政策自身文本内容,社会学、经济学角度对其弊端做了较为详细的阐述,最后在分析利弊的基础上提出了几条建议。     

网络环境下地方师范学院学报影响力分析——以《韩山师范学院学报》为例

以中国知网"中国学术期刊评价统计分析平台"的统计数据为基础,对《韩山师范学院学报》2005年1月至2011年12月所发论文的网络传播情况进行统计分析.结果表明:2005~2011年《韩山师范学院学报》共被访问570 148次,下载量和浏览量均呈上升趋势,单篇论文最高被下载1 368次;哲学与人文科学、社会科学Ⅱ辑、基础科学三个学科的访问量所占比例最高;除广东和北京外,网络用户分布相对均衡;主要用户机构是中国大陆高等院校,尤其是师范类院校;网络传播已成为《韩山师范学院学报》传播的主要方式,与传统纸质期刊发行传播相比网络传播有无可比拟的优势.     

如何有效设计高质量的MOOCs--基于认知目标分类和交互分析框架的思考

MOOCs的发展经历了从2012年的狂热支持,到2013年的反对声日益高涨的急速转变之后,如何有效设计高质量的MOOCs成为研究者和实践者日益关注的重要问题。教学目标与教学交互是网络课程设计的两大关键。基于布鲁姆认知目标分类以及穆尔的教学交互分析框架对现有三种MOOCs实践形式进行分析发现：以内容传递为主的MOOCs（xMOOCs）把认知行为主义作为理论基础,强调知识的传递,注重学生与内容的交互,处于认知目标分类底层;以任务完成为主的MOOCs（sMOOCs）混合了认知主义和建构主义学习理论,强调做中学,重视学生之间以及师生之间的交互,处于认知目标分类的中间层;以网络建立为主的MOOCs（cMOOCs）基于联通主义学习理论,强调学生和内容的交互是学习发生的基础,学生和学生的交互是学习发生的关键,学生与教师的交互是学习发生的保障,处于认知目标分类的最上层。三类MOOCs各有其优势和不足,在MOOCs设计和开发的过程中需要打破这些MOOCs分类之间的界限,根据教学目标,选择最佳的教学内容、教学方法,保持目标、内容、方法的一致和最佳匹配。我国在设计和开发MOOCs的过程中,还需要思考如何利用精品课程建设的已有成果,如何开放学习过程,并且在此过程中形成自身特色,吸引学习者的可持续、大规模参与。