论中西田园诗的差异

中国的田园诗主要是以陶渊明为代表,而英国的田园诗诗人主要是以蒲柏和罗杰斯为代表.中国的田园诗主要是通过描写中国古代农村原始、自然的农耕生活.表达了作者饱经坎坷、饱尝生活的酸甜苦辣后,向往田园生活;而西方田园诗只是描写大自然的美妙和谐、秀丽的景色,讴歌大自然之美.     

奥苏伯尔和罗杰斯意义学习理论之比较

奥苏伯尔和罗杰斯关于意义学习的理论具有丰富的内涵,并对我国当代教育产生重要的启示。但两者之间既存在着重要的区别,也有各自的优势与局限。比较和区别它们有助于我们更好地理解和吸取各自的精华,并运用在具体的教学实践中,提高教学效果。     

坚强的心——从人格科学解读简·奥斯汀及其作品

人格是游历在作者和文本之间的精灵。把握好人格是解读一部作品的关键。罗杰斯的现象学自我表现观、韦格纳关于思想压制效应的研究都是心理学研究的巨大成就,将这种心理学理论用于解读简.奥斯汀的作品有助于从更深层次理解文本,把握作者的思想走向。     

心通则艺通——如何拉近教育者与被教育者之间的距离

师者若无心,每教必输也。大学教育能成功进行,其中最重要的一点便是大学教师和学生之间的情感交流和心理沟通。心通而后方能艺通,针对当代大学生特点,结合卡尔·罗杰斯所提出的教师品质,本文就如何进行情感沟通来拉近教育者与被教育者之间的距离提出了几点看法。     

论中西田园诗的差异

中国的田园诗主要是以陶渊明为代表,而英国的田园诗诗人主要是以蒲柏和罗杰斯为代表。中国的田园诗主要是通过描写中国古代农村原始、自然的农耕生活,表达了作者饱经坎坷、饱尝生活的酸甜苦辣后,向往田园生活;而西方的田园诗只是描写大自然的美妙和谐、秀丽的景色,讴歌大自然之美。     

Existential being as transformative learning

In some ways, ‘a culture of the modern consulting room’ may be seen as having been initiated by Freud and followers. Here, social hierarchy, unconscious motivation and the authority of analyst may all be seen as manifestations of professional practice. With the contributions of Heidegger, Kierkegaard, May, Adler, Rogers and others of the existential and humanistic schools, it is argued that ‘transformative learning’ serves as a vehicle to ‘being’. It is not that the classroom becomes a consulting room. Rather, it is suggested that the change and transformation of ‘self’ and ‘being’ (‘Dasein’) are accompaniments of deep, relational learning. As such, they rightly occupy the activities of both classroom and consulting room. Far from being an abstract or irrelevant notion, the ‘existential classroom’ diverges radically from any lack of focus or neglect of ‘subjectivity’. Neither is it a ‘place apart’, as Freud would have it. The learning relationship itself furnishes a model of conviction for all who see; an expression of trust, symbol for community, and the way to Kierkegaard’s notion of self‐defining freedom.     

卡尔·罗杰斯的师生关系理论

师生关系一直是教育学、心理学、教育社会学等许多学科共同关心和探讨的问题。罗杰斯从人本主义心理学角度,提出的师生关系理论,对我们理解并与学生建立良好的师生关系有重要的启示作用。     

论罗杰斯的人际关系理论及对教育的启示

师生关系是教育过程中最基本、最重要的一种人际关系。在师生之间建立起一种和谐、融洽的人际关系,不仅是开展教育的有利条件,而且也是教育取得成效的基础。当代人本主义心理学家卡尔·罗杰斯十分重视情感因素在人际关系中的作用,并认为良好人际关系是促进人发展的充分必要条件;同时,他还提出了建立良好人际关系应遵循的三个原则:倾听、真诚、给予爱和接受爱。这为我们的教育提供了积极的启示。     

罗杰斯的"意义学习"理论对农技推广的启示

罗杰斯推崇意义学习,强调教育应侧重于人的认知发展、情感培养以及对整个人的教育.基于"意义学习"理论,农技推广必须突出农民的主体地位,注重农民的认知和情感的有机结合;不仅重视农民学习了什么,还要有助于农民获得和体验学习的方法和经验.     

从斯金纳、罗杰斯教育思想的异同中所获得的启示

斯金纳、罗杰斯教育思想家的共同点在于对传统的教学进行了批判,特别是针对学生在旧教学模式中的地位问题提出了批评,其教育思想的不同点主要表现在对教学目标、教学过程、教学模式等方面观点的不同。其教学思想对我们当前教学改革有一定的启示意义。