Technological paradigms and complex technical systems—The case of Smart Homes

This paper explores the concept of technological paradigms in the context of complex technical systems. It presents a review of Thomas Kuhn's notion of scientific paradigms and their early adoption as technological paradigms. This review reveals that an important feature of scientific paradigms has not been fully utilized in the analysis of technological change—the distinction between a paradigm as an exemplar and as a shared group commitment. Using the case of Smart Homes, I advocate that this distinction is critical in understanding the dynamics of open technical systems where multiple industries jointly shape innovation. I discuss the implications with regard to both the concept of technological paradigms and innovation of complex technical systems.     

多层递阶回归方法在地下水资源评价中的应用——以吉林中部平原区德惠市为例

地下水资源是具有时空动态变化的系统,以往用于地下水位预测和资源计算的数理统计方法均为固定参数模型,不免影响了计算结果的可靠性。而多层递阶回归方法是针对时空动态系统而言的,它摒弃了数理统计方法中的固定参数预报模型,模型中的系统参数是随时空变化的,是建立在将预报对象(如地下水位)作为随机动态时变系统的基础之上的。它首先进行动态系统的时空参数预报,然后在此基础之上进行系统状态的预报,从而提高了预测结果的可靠性。该方法对计算含水层的水文地质参数和边界条件无严格要求,只要求地下水水位、开采量与降水量等补给量的多年统计资料,因此非常适用于水文地质条件复杂又有地下水长系列动态观测资料的地下水开发区。本文以吉林中部平原区德惠市为例,阐明了该方法的运用过程。     

21世纪高素质人才培养创新体系研究

进入21世纪,我国研究生规模进入了跨越式发展阶段,如何适应新的形势,培养高素质的具有创新能力的研究生,是一个全新的课题。必须更新研究生教育观念,树立以人为本的教育观,树立创新教育观,树立多样化的教育质量观,树立国际化的教育观;更新研究生的教学内容,创新研究生教育管理体系,构建新型的研究生培养机制,全面提高研究生培养质量。     

一种基于Rough集的不一致和不完全决策表处理方法

本文利用Rough集理论针对不一致和不完全数据,提出了一种基于匹配度和覆盖度的处理方法.数据实验证明了该方法的可行性和有效性.     

我国教师教育制度存在的缺失及其改革

教师专业化和教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一，其发展从注重外在形式转变到注重内涵提升，教师教育新理念和新制度不断建立和发展起来。然而，与世界教师专业发展状况相比，我国教师教育制度明显存在诸多的缺失，我们需要顺应世界潮流，大力进行改革，以进一步规范、健全和完善我国的现代教师教育制度。     

普通高校“体育与健康课”课程体系初探

进入21世纪，高校体育课程改革已进入深化阶段，“无锡会议”对学校体育卫生工作提出了更新、更高的要求。和中、小学一样，普通高校体育课程改革逐步向体育教育与健康教育相融合的方向发展已成为趋势。本文从课程指导思想、课程设置、教材内容、教学组织形式以及考核与成绩评定等方面，对建立具有高校特点的“体育与健康课”课程体系进行了初步的探索。     

Transition as a displacement from more fundamental system concerns: Distinguishing four different meanings of transition in education

There is a danger that transition becomes a concept that aids the official reality of a school or education system to mask the unofficial system difficulties. This article distinguishes four very different understandings of transitions that underpin research in education on this issue. Going beyond a typical systems framework for understanding transitions, frequently, it is not the change features associated with transition that are the key issue. Rather it is the stability issues, the residual background environmental conditions that require change. Fundamental problems become glossed over through attributing problematic features to transition rather than background environmental stasis. Four different meanings of transition include: System mismatch where at least one system needs reform—the transition bridge is not the problem; Transition represented as system mismatch between two purportedly well-functioning areas displaces the problem as being one of contrast rather than system quality; Transition as a system blockage and fragmentation in communication between transition environments; A transition strategic focus on individual change to the foregrounded child through supports in moving from background environment A to B. Spatial metaphors of bridge and yo-yo are used to aid temporal understanding of transitions. Nevertheless, this masks the need for a further spatial interrogation into background conditions sustaining systemic processes and practices.     

中庸·系统论·可持续发展

中庸之道是孔子学说的根基，在儒家学说中占有重要地位。中庸之道是中古代朴素的矛盾观和系统观，在提倡可持续发展今天仍有重要意义。世界呼唤和谐，人类需要吸收儒家学说的智慧。     

反思“建立现代学校制度”

“建立现代学校制度”是我国近一段时间深化教育改革热烈讨论的话题之一。这一问题是如何被提出的？谁在谈论“建立现代!学校制度”？如何探究“建立现代学校制度”？这些根本性的问题值得认真反思。当下人们探讨“建立现代学校制度”,受双重动机支配：一是主动与国际教育改革接轨,一是与市场经济体系接轨;而且决策者的主观意志也一定程度地左右着制度建设的方向和内容。实际上,建立现代学校制度,不可忽视现代学校的性质及其发展规律,不可忽视制度设计与运行的性质及其规律。只有充分体现“学校性”和“制度性”特征,现代学校制度建设才能有效。