VB冒泡排序的四种算法实现

排序是数据处理中很重要的技术之一,冒泡排序是实现排序功能诸多方法中的一种。根据冒泡排序算法思想,讨论了4种算法,并在Visual Basic环境中实现。     

基于UG7.0衬套注射模设计

根据衬套零件生产要求,进行材料性能分析与模具设计,模具设计包括分型、浇注系统、推出机构、复位机构、冷却系统等设计及模架的选择。设计出模具三维造型并生成工程图转换成AutoCAD格式的图纸,该产品的注射模设计对同类零件的成形有一定的参考价值与指导意义。     

3DGIS在烟草农田管理中的应用及发展

伴随着计算机技术和GIS技术的发展,GIS技术在越来越多的行业中得到应用。介绍了三维地理信息系统（3DGIS）在烟草农田管理中的应用,展望了3DGIS在烟草农田管理中的应用前景,如结合GPS和RS技术,模拟烟草生长、烟草生产管理决策等,以提高烟草的产量。     

“试验设计与数据处理”课程教学模式创新与实践

本文根据“试验设计与数据处理”课程的性质及教学目标,针对传统教学模式存在的“三多三少”问题,从教学内容、教学方法、教学手段、学生创新实践能力的培养四个方面提出了教学模式创新与实践的思路和方法。     

专业综合改革背景下的计算机动态设计课程建设与探索

本文依据专业综合改革试点项目的建设目标,对机械设计制造及其自动化专业的校本课程“计算机动态设计”的特色和课程建设进行了探讨。在分析课程现状的基础上,提出从加强教材建设、完善课堂教学模式、形成特色实践内容几方面深化特色课程建设,实现对同类校本课程的引领示范作用。     

浅谈中职Visual Basic程序设计教学策略的优化

随着我国职业教育的发展,Visual Basic程序设计语言已经成为很多中职院校都开设的一门计算机课程。基于我国中等职业教育Visual Basic程序设计存在的诸多问题,笔者结合自身教学实践,分析了中职教育存在的薄弱环节,并进行实践和经验总结,对当前Visual Ba-sic程序设计语言的教学提出了一些可行性建议,探索了教学策略的优化途径,以期对中职教学有所帮助。     

三面43孔组合钻床夹具设计

本文设计的是一台钻柴油机机体三面43孔的组合钻床。设计专用夹具,使43个钻头同时加工,可以大量提高生产效率,满足生产需求。专用夹具具有夹紧可靠、定位准确的优点,孔的钻削位置精度可达±0.15mm,完全可以满足工件加工要求。     

高校设计艺术专业实践教学探索与改革

实践教学在设计艺术类应用型人才的培养中,起着至关重要的作用。针对当前实践教学存在着校内、校外实践条件不足、教师重理论、轻实践的传统观念严重、实践教师力量的不足等众多问题,提出了实践教学模式探索与改革,包括进行人才培养方案的改革、加大校内实践环境的建设力度、加强校外实践基地的建设,力求毕业设计真题实做、实行双导师制、建立导师工作室以及积极组织学生参加大学生创新创业实践活动和学科竞赛等。实践证明,这种实践教学模式的探索与改革取得了一定的成效,增强了学生的实践动手能力。     

明轮式船舶推进器的蹼板结构优化设计

本文针对9GSCC-1.4型水草收割机明轮驱动装置使用性能要求,基于Pro/E软件建立与物理样机相同的数字化模型,采用其Pro/MECHANICA模块对蹼板尺寸进行灵敏度分析,并对其结构尺寸进行了优化设计,实现水草收割机推进器有关动力学计算。通过上述步骤完成了明轮装置的数字化设计过程,为明轮装置系列产品的开发提供了一种新的设计模式。     

Teaching Assistants Talking

Local Authorities (LAs) in Britain traditionally employ Visual Impairment (VI) teams as integrative statutory Special Educational Needs and Inclusion (SENI) provision. Teaching Assistants (TAs) work alongside Qualified Teachers (QTs) in VI teams to support children and young people (CYP) with VI. The VI TA has a broad role in covering early years, primary, secondary and special school settings and their key duties can include implementing visual targets, providing sensory support, delivering touch typing lessons, to name a few. Based on systemic and work‐based learning theories, this article explores the learning stories of seven VI TAs who volunteered to participate in professional development focus group discussions between September 2014 and November 2015. The seven participants all work in the VI team of one LA in Cambridgeshire. The focus of the fortnightly focus group discussions were to explore the impact which eye conditions had on the education and learning of CYP. Participants were encouraged to engage in reflective writing about their new knowledge and how this may have changed their VI practice. Findings from qualitative data generated for analysis and interpretation demonstrated that most participants did improve their knowledge and understanding of specific eye conditions. Some participants benefited and changed their practice based on their newly acquired knowledge whereas some were not aware of any impact on their practice. Themes also highlighted constructive comments on how future professional learning for TAs can be improved. There are currently no mandatory training requirements for specialist VI TAs.