社区在哪里:城市社区建设走向的规范分析

作为一项成本巨大的的制度创新,中国社区建设到底应该走向何方?笔者在进行多次社区调查的基础上,对以下问题进行了规范性讨论:社区建设的体制基础、社区自治组织的选择、有意义的市民参与、市民团体的兴起等等。论文指出,社区建设如何才能成功?社区建设何时才能成功?这一问题的答案实际上已经超越了社区的边界而变成了宏观结构的改变。正因为如此,我国社区建设必定是一个需要更多理性与耐心的漫长过程。     

基于学习共同体的文科实验教学模式研究

传统文科实验教学常常忽视实验对象的特殊性,抄袭理工科实验教学模式,模仿或重复教师的实验步骤和过程,缺少相互间的交流与合作,无法体现团队力量和创新思维。通过探讨文科实验教学过程中存在的问题,构建以项目为导向的学习共同体,培养学生的团队合作能力和实践动手能力。     

首都未成年人社区教育现状分析及思考

市场经济和信息社会的变化,使学校和家庭为主的传统教育模式受到严重冲击,社会环境影响日益扩大。在对北京150个社区调查的基础上发现,未成年人社区教育虽在近年已受到重视,却仍然存在着场地经费不足、内容形式吸引力不强、管理人员机构缺乏规范等问题。应加强社区管理机制,充分挖掘和利用社区资源,创造社区有特色的活动模式。     

集中式P2P社区算法研究

针对目前P2P系统资源所存在的带宽占用严重、搜索效率低下等问题,引入了P2P社区划分的方法,设计并实现了一种集中式P2P系统的社区创建、社区优化和社区维护算法,并通过Maze系统实验验证了社区算法的正确性和有效性.     

STEM课程本土化:现状、困境与发展路径

工业4. 0时代对科技人才的综合素养与创新能力要求越来越高,传统的分科课程已经难以满足当今社会的人才需求。为了应对时代挑战,20世纪80年代STEM课程首先于美国勃兴,之后在世界范围内迅速产生了广泛影响。我国的STEM课程滥觞于对发达国家教育进展的追随与借鉴,但研究与实践都还处于起步阶段。在分析了2010-2018年间中国知网(CNKI)发表的111篇相关文献的基础上发现:当前我国STEM课程的研究主要集中在基本原理层面,且以翻译成果居多,实证性、个案性的研究成果少;实践上存在难以融入传统的学科课程生态系统、一线教师参与度低、商业利益侵蚀等问题。为了促进我国STEM教育的本土化发展,应在系统考量STEM课程与我国国情契合点的基础上,通过开展协同性研究着力构建切合我国教育状况的STEM课程理论体系,推进STEM课程的本土化研究;同时努力构建U-G-S合作推进STEM课程的行动模式,组建课程开发共同体;还应该适时启动教师教育的试点改革,为STEM课程培养适用的师资。     

大学—中小学教师研修共同体机制建构的实践逻辑

构建大学—中小学教师研修共同体是新时代教育体系改革的实践逻辑表达,也是促进教师专业发展、改善教学质量、教育研究理论与情境实践经验破镜重圆、回归教师教育教学本真的关键路径。然而,持续性不足是其现阶段面临的亟待解决的突出问题。它表现为文化的游离和冲突削弱了共同体的向心力,资源的搁浅和流失分化了共同体的共享度,角色合法认同的单一性限制了共同体的合作层次,组织管理的分割性阻碍了共同体的协同度,评价激励制度的滞后性和功利性影响了共同体的持续力。应遵循不法常可的思维向度,从文化内驱机制、跨界生成机制、结构能动机制三个维度深度探究大学—中小教师研修共同体机制建构的实践逻辑问题。     

论大学章程建设中的学生参与

大学章程之于大学犹如宪法之于国家。完善和制定大学章程是建设中国特色现代大学制度的需要,也是提高学校自主办学能力、协调校内外利益相关者的制度保障。从目前大学章程的建设过程和文本来看,学生作为学校活动的重要参与者,在事关自身权益等重大事项方面仍存在着缺乏参与、缺失维权途径等问题。加快健全和完善大学章程,尊重和彰显学生权益,进一步明确学生参与范围,保障学生参与学校治理的畅通途径尤其必要。     

教学共同体视角下师范生语文教学技能的培养模式——以小学教育专业本科为例

基于实践取向的职前教师教育观强调实际教学情境在师范生教学技能培养中的重要作用,以小学教育本科专业职前教育为例,通过组建大学与实践基地小学教学共同体,从中探索教学理论与师范生技能培养紧密结合的新路子,构建理论与实践交融的培养模式,为师范生未来职业的专业化发展奠定坚实的基础。     

对推进多党合作事业新发展的几点思考

加强我国多党合作制度建设,推进人民政协事业发展,应该拓展民主党派、无党派人士参政议政平台,发挥其优势,紧扣发展献计出力,积极创造条件,支持他们履行职责。     

School,family, and community partnerships in teachers’ professional work

Abstract

This article discusses the contributions of the international studies in this special issue and presents a few emerging topics on school, family, and community partnerships. The studies in Part I confirm that, across countries, future teachers are inadequately prepared to conduct effective partnership programmes with all students’ families. Part II reports the results of interventions that provide future teachers with opportunities to practice the kinds of communications with parents that they will use as new teachers. In my and colleagues’ studies, several topics of family and community engagement have emerged that will extend and enrich college courses for future teachers and school leaders. These include a redefinition of the ‘professional’ teacher; understanding partnerships as a component of good school organisation; the importance of goal-linked family and community engagement for student success in school; the role of the community in partnership programmes; and the connections of preservice and inservice education for preparing and sustaining productive connections of home, school, and community.