探索产学合作教育，创新高职教育人才培养模式

产学合作教育作为一种成功的人才培养模式，受到各国政府、学校和企业的青睐。阐述了国内外产学合作教育概况及其特点，论述了我国高职院校开展产学合作教育的发展历程和基本模式，提出了我国高职院校开展产学合作教育尚存在的问题。     

一种用于一维纳米线阵列温差电材料性能测试的新技术

纳米线阵列结构温差电材料具有高的热电转换效率 ,非常适合制造输出功率在微瓦量级的微温差电池 .由于纳米线阵列结构温差电材料的厚度通常在十微米至几十微米 ,常规的温差电性能测试技术已不适用 .为此 ,提出了一种新的温差电性能测试技术 ,并建立了相关的测试系统 .     

合作学习中自我监控的探析

运用情境实验和问卷测量的方法,可以测量合作学习中自我监控水平不同的学生在合作学习的小组活动自评中的差异.自我监控高的学生比自我监控低的学生对组织者有更积极的评价,但在对合作学习的喜爱程度上却比不上自我监控低的同学.     

"合作式学习、督促式参与和小组化评分"的教学探索

"合作式学习、督促式参与和小组化评分"正是在坚持传统理论教学基础上对教学活动量化的探索和模式创新,主要由"合作式学习"、"督促式参与"和"小组化评分"三个相互联系的教学环节结合而成,而学生的课程最终成绩将由"小组总成绩"、"个人表现成绩",以及通过学期考试所得到的"卷面成绩"三部分组成。     

论高等教育合同的基本问题

高等教育合同属于民事合同,主要调整高等学校与受教育者之间的民事关系。高等教育合同的履行是一个非常复杂的问题,需要从履行结果、履行主体、质量条款等方面进行厘清。在高等教育合同的订立阶段和履行阶段容易产生纠纷,各方当事人可以利用缔约过失责任和违约责任等法律手段来维护自己的权利。     

沸石改性制备调湿建筑材料的试验研究

研究具有天然纳米孔道结构的沸石矿物材料的调湿性能,用酸活化和热活化的改性方法调控其显微结构,对改性工艺参数进行优选,得到性能较好的沸石调湿材料.     

论和谐环境中高校教师的绩效管理

科学的绩效管理是高校快速、持续发展的重要手段。组织和谐不仅是绩效管理的环境基础,而且是绩效管理的终极目标。高校教师绩效管理模式需要在科学方法下、在动态环境中建立和完善。绩效管理是一个循环过程,在这个过程中,它不仅要通过绩效考评,强调达成绩效管理结果,更要通过目标、辅导、评价、反馈,重视达成结果的过程,这个过程的最终目的是实现高校的和谐发展。     

中学生数学焦虑的调查与分析

数学焦虑作为一种消极的数学学习体验已成为数学教育中的一个热点问题.对数学焦虑与数学成绩、数学兴趣、自我效能、性别差异和年级差异的关系进行调查,结果发现:数学成绩与数学焦虑显著相关;数学兴趣、自我效能均与数学焦虑呈显著负相关;男、女生在数学焦虑上存在显著差异,女生焦虑水平比男生高;中学各个年级的数学焦虑水平没有显著差异,初三学生的焦虑水平在中学阶段是最高的.     

The role of culture,competitiveness and economic performance in explaining academic performance: a global market analysis for international student segmentation

A nation's culture, competitiveness and economic performance explain academic performance. Partial Least Squares (PLS) testing of 2252 students shows culture affects competitiveness and academic performance. Culture and economic performance each explain 32%; competitiveness 36%. The model predicts academic performance when culture, competitiveness and economic performance vary. A three-tier market categorisation enhances academic performance.     

Teaching chemical bonding through jigsaw cooperative learning

This study examined the effectiveness of jigsaw cooperative learning in teaching chemical bonding at tertiary level. This study was carried out in two different classes in the Department of Primary Science Education of Atatürk University during the 2005–2006 academic year. One of the classes was the non‐jigsaw group (control) and the other was the jigsaw group (experimental). Students in the jigsaw group were divided into four ‘home groups’ since chemical bonding is divided into four subtopics (Modules A, B, C and D). Each of these home groups consisted of four students. The subjects covered were ionic bonding (Module A), covalent bonding (Module B), hydrogen bonding and van der Waals (Module C) and basic concepts about bonds (Module D). The main instrument for obtaining data was the Chemical Bonding Achievement Test (CBAT), which was applied to both groups. The CBAT was divided into four modules (A, B, C and D), in which each module consisted of five questions (four multiple‐choice and one open‐ended). The data obtained indicated that the students in the jigsaw group were more successful than those in the non‐jigsaw group.