排球运动员负性情绪与应激源及应对策略的相关性研究

目的：了解排球运动员负性情绪(焦虑抑郁)与心理应激源、应对策略之间的关系，为维护运动员的心理健康提供一些有价值的资料。方法：以135名排球运动员为研究对象，采用“焦虑自评量表”、“抑郁自评量表”、“运动员心理应激量表”及“简易应对方式问卷”几种心理量表进行调查研究。结果发现：(1)排球运动员在焦虑抑郁情绪反应、心理应激及应对策略的选择方面存在着明显的性别差异；(2)排球运动员的负性情绪(焦虑抑郁)与心理应激源、消极应对方式呈明显的正性相关，与积极应对方式呈明显的负相关；(3)应激源和应对方式可以预测运动员负性情绪的发生。结论：在分析运动员焦虑和抑郁等负性情绪时，要注意区分心理应激、应对方式所起的作用，从而采取更有效的措施来缓解运动员的心理压力，以便保持良好的心理状态。     

提高运动员应对能力的实验研究

采用认知—情绪控制训练的方法,对训练前后与应对能力变量关联的测评指标进行了统计检验。结果显示,实验组训练后在自信心、意志力和处理难题能力等方面较之控制组均有统计显著性,表明认知—情绪控制训练对于帮助运动员提高应对能力具有良好效果。4个月以后这种变化有下降趋势,可能是训练时间短,认知训练深度不够所致。提示,若要使运动员应对能力发生持久稳定的变化,必须把认知—情绪控制训练贯穿到整个运动训练过程中去。     

运动应激与应对模式研究

从运动应激的概念、应激反应模式、运动应激对运动员的影响及运动应激产生的因素入手，着重介绍一种在实践中被证明是可行、有效的应激应对模式。     

运动员应对方式的因素特征与心理状态的关系

以拉扎罗斯等人的"应激与应对的理论模型"为主要的理论依据,通过对177名专业运动员进行问卷调查,对运动员的应对特点及其与心理状态的关系进行研究,以期为提高运动员的心理素质水平及更好地开展心理训练提供有益的理论指导.结果表明:应对方式问卷具有较好的信度和效度;应对策略的选择存在着明显的情境差异;应加强运动员挫折教育,增强其承受压力的能力.     

体育院系大学生应激应付策略的研究

体育院系大学生的应激源与其他人的应激源有所不同 ,在应付应激时他们更倾向于采用进攻的方式 ,这种缺乏区分应激源性质的应激应付是一种错误的应激应付策略 ,为此 ,应加强对体育院系大学生应激应付策略的指导。     

跳箱教学中学生恐惧心理成因及对策

在进行体操跳箱项目教学中,由于种种原因和不同类型的恐惧心理给跳箱教学造成了很大的障碍,恐惧心理是该项目学习的阻力,但并不是固定不变的。本文针对恐惧心理的产生原因进行探讨,并提出解决方法,为改善体操教学质量提供一定的参考。     

模糊集合论在四连杆变幅机构平衡重系统优化设计中的应用

将模糊数学应用到门座起重机四连杆变幅机构平衡重系统多目标优化设计中。以模糊集合论为工具，通过对一组非劣解寻求最靠近理想目标值最终解的算法进行实例设计计算，其结果令人满意。这个算法为模糊数学和机械系统的最优化设计相结合提供了新的途径。     

拟海桑的分布现状及其保护

拟海桑(Sonneratia paracaseolaris)属于海桑科海桑属,为我国稀有濒危红树植物,仅天然分布于海南岛,分布范围狭窄,个体数量稀少.研究拟海桑的地理分布、种群学和群落学特性,分析可能引起拟海桑濒危的原因,并提出相应的保护措施.     

“三个代表”重要思想功能实现的条件、途径和机制

“三个代表”思想是马克思主义建党学说的新发展,其内生功能是强大而多元的。“三个代表”思想功能的实现需要一定的条件、途径和机制。     

An alternative form of the Defense Mechanisms Inventory: assessing Chinese university students

To overcome the major weakness in the response format of the Defense Mechanisms Inventory and to use the information most relevant to the population concerned in the present study, an alternative form of the Defense Mechanisms Inventory (DMI-AF) was designed. The 80 Likert-scaled items in the inventory were tested among 385 university students in mainland China. Good psychometric data were obtained for the DMI-AF. Although no age difference was found in any of the defense styles, statistically significant differences were discovered in particular defense styles based on gender, academic discipline and social desirability. Both similarities and differences were identified between the present findings and the past findings obtained through using the 200-item Likert-scaled DMI and the 200-item forced-choice DMI. Limitations, significance and practical implications for university education are discussed.