科研管理创新对科研创新的推动作用——从学科交叉发展说开去

科研创新的发展决定着科研管理的创新，而科研管理的创新对促进科研创新，加强学科交叉，推动科研成果的产生具有能动的反作用，二相辅相成，辩证统一。科研管理创新要求管理人员善于整合科技资源，发挥导向作用，提高服务意识，甘为桥梁，当好宣传员。     

职业英语教学中跨文化交际能力的培养

在职业英语教学中,培养学生的跨文化交际能力是市场经济、行业发展以及扩大国际交流的迫切需要.语言的学习离不开文化语境,教师应广泛收集背景材料,在阅读课中实施文化渗透,同时加强语汇、语法教学中的文化渗透及语用差异,并利用多媒体及其他方式创造语言环境,使学生增强文化意识,加强实践应用能力.     

基于ESMD与SVM的电能质量混合扰动识别

针对实际电能质量扰动种类繁多、扰动信号差异不明显、存在多种混合扰动,导致识别电能质量非常困难的情况,提出一种基于极点对称经验模式分解方法（ESMD）和支持向量机（SVM）的电能质量混合扰动信号分类识别新方法。首先,对加入白噪声的混合扰动信号利用小波软阈值去噪处理|其次,利用ESMD将信号分解为不同信号分量,对每类扰动的不同信号分量分别提取样本熵和互样本熵特征值,所有分量特征值构成特征向量|最后利用SVM对扰动信号特征向量进行分类和混合扰动识别。研究表明,该方法对混合扰动识别正确率很高,是一个有效的方法。     

谈英语同、反义词教学中的“反教”现象

英语词汇教学中的“反教”现象, 就是说, 教师运用英语同义词或反义词教学法对学生的词汇学习有时会产生负效应, 因为大多数同义词或反义词之间不但具有共性, 同时又有许多区别。它们之间的共性增加两词之间的联想, 而两者之间的区别又互相排斥和干扰, 这就使学生容易产生词义的交叉联想, 或者区别两词的难度增加了词汇学习的负担和难度。     

浅析密码学技术

本通过密码学的起源、发展、概念、分类、特性及其研究现状来介绍了密码学技术。     

通过波动性预测模型的选择构造投资组合

在非对称性GARCH模型及BEKK模型的基础上研究了综合市场对角投资组合战略，通过检验发现基于BEKK模型的投资组合表现优于非对称性GARCH模型的投资组合表现，并且发现GMV投资组合权重对波动模型及协方差矩阵的依赖性。同时也指出了方差在投资组合表现中的重要性远大于协方差。     

提高苯丙共聚乳液耐水性能的研究

本文采用乳液聚合法制备苯丙共聚乳液。在确定基本配方成分和配比及工艺条件下 ,采用添加不同量的表面活性剂、交联剂 ,研究乳液耐水性的变化 ,并确定出最佳配方。     

浅谈文学翻译中的文化交融本质

文学翻译是本族文化与外族文化的相互融合，是译者根据自己的文学知识，将外国的文学通过归纳，交融，延伸，并把译者的主观因素以具体化，引申，加注等方式展示给本族的读者。使读者最大限度地接受到了原文的艺术信息，开拓了文化视野。     

吊环十字支撑类动作的“时间”和“角度”状况及对训练的思考——昆明全国体操冠军赛吊环分析

对1995年9月昆明全国体操冠军赛吊环比赛中3个十字支撑动作的“时间”和“角度”状况的观察与统计,分析了吊环十字支撑类动作存在的问题,为进一步探讨发展我国吊环技术水平的途径,提出了训练中提高十字支撑类动作的“时间”和“角度”规格的思路、措施和建议.     

Long‐term effects of primary schools on mathematics achievement of students at age 17

In the field of educational effectiveness research, school effects are generally studied in the short term (i.e. during the same phase of schooling). The aim of this study is to investigate long‐term primary school effects on students’ achievement in mathematics at the end of secondary education. We also investigate which primary school characteristics are of importance in the long term. Data from the longitudinal SiBO project, in which a cohort of 6,000 Flemish pupils were intensively followed from kindergarten to grade 7, was used. At the age of 17, the same cohort participated in follow‐up data collection. Cross‐classified multilevel models showed small continuing effects of primary school on the mathematics achievement of students (i.e. over and above what had been reached at the end of primary education). No long‐term effect was found of the proportion of high‐risk students at primary school. Students coming from a primary school with a higher effectiveness obtained higher mathematics results at age 17, but when the mathematics achievement of students at the end of primary school was taken into account, this effect disappeared. We also observed that students coming from Catholic primary schools performed better in mathematics at age 17 compared with students coming from public schools. The implications of the findings are discussed.