把社会主义核心价值体系融入大学生社会实践的若干思考

加强高等院校育人的实践环节,是培养大学生的重要途径。要使培养出来的大学生成为有中国特色社会主义的合格建设者和接班人,就要在实践环节中融入社会主义核心价值体系,增强高等院校思想政治工作的针对性和实效性。这对大学生在社会实践中树立科学的世界观、人生观和价值观具有重要的指导意义。     

生成性评价探析

生成性坪价基于构建动态生成的课堂的需要,旨在促进个体生命的生长,是对教育本质的观照．生成性．评价具有评价对象的主体性、评价双方的对话性、评价过程的伴生性等特征。生成性评价应遵循施评的灵活性、指引性、面向全体等原则,敞到在评价内容上注重全面关注,在评价语言上注意顺学而为．在评价形式上注重多元参与.     

科学思维：小学科学教学的价值追求

对学生进行科学思维的培养应成为科学课的价值追求。科学思维是一种建立在事实、逻辑和不断验证基础之上的思维方式,是理性主义和实践主义相结合的一种认识客观世界的方式。目前,科学教学存在把科学探究等同于科学思维、满足于得出简单的科学结论等误区。培养学生的科学思维能力,应重视科学观察活动,发展学生的科学思维;摆脱形式主义的探究活动,激发学生的科学思维;暴露学生日常思维的缺陷,培养学生的科学思维。     

当前影响学校教代会制度施行的四大要素

教代会制度是学校民主政治建设的重要途径,是现代学校制度建设的重要形式,是全心全意依靠教职工办学的重要保证。然而,在实践层面,学校教代会制度建设状况还没有达到规范化、法制化和科学化的要求,究其原因,价值、职权、程序和保障,是影响教代会制度施行的四个最关键的因素,,     

课程评价的符号交换

课程评价突出表现为以选拔与淘汰为价值取向的考试评价,作为分数的符号之所以大行其道．是因为分数符号具有诸多的交换价值。课程评价能以符号代替真实,其根源在于课程评价的表征要求,而质性评价主观性强,在国家层面上是无法操作的,所以课程评价最终以分数符号居于主导地位。课程评价是一种价值判断。反映了分数符号与社会的交换,分数符号代表课程的社会功能实现程度。分数符号不是简单的符号,它是有价值的,它凝结着学习者学习时间的累积,对学生来说,分数在一定意义上是时间累积的等价交换。分数符号与教学也有交换,评价与教学是一个矛盾的两个方面,忽视评价的教学就是在否定课程目标,当教学没有目标时,教学也就不存在了。     

谈高职语文教师如何在阅读认知理论下介入阅读教学

阅读教学在语文教学中处于十分重要的位置,学生的阅读并不是被动的吸收,而是积极主动的"构造"过程。认识到这一点,就能够充分认识教师在阅读教学中扮演的角色,即作为学生阅读思维介入的引导者,在学生积极主动的阅读"构造过程"中的体现教师思维的价值。     

论职业院校体育的价值取向

职业院校体育的价值取向问题,是职业院校体育如何发展的核心问题。通过对学校体育价值取向历史演变的回顾,职业教育与普通教育区别的对比,以及职业院校体育多维度价值观的分析,提出了职业院校体育要以＂人＂的需要为基础,建立多元化、多层次的价值取向观。     

试论多元价值观对在校大学生阅读价值的影响

近年来,中国社会的思想文化和价值观念都发生了深刻变化,境外的个人利己主义、极端个人主义、自我中心主义等逐渐进入人们的意识形态之中,在社会上形成了一种多元价值观并存的格局。在校大学生阅读价值的多元化,不仅反映了他们多层次的人生价值诉求,同时也在一定程度上体现了其价值观的多元化。只有对我国在校大学生多层次的阅读需求进行正确引导,才可能在多元价值观的冲突与调适中真正实现他们的阅读价值。     

遵义红色文化融入地方高等教育的价值论析

遵义红色文化资源丰厚,它包含着构建社会主义核心价值体系所需的精神元素.总结遵义红色文化形态,探讨其精神内涵和核心元素在地方高校教育和管理中得以发挥的空间和途径,是形成地方高等教育特色的重要举措.     

熔铸中国梦：思修课教学的价值旨归及其路径

中国梦具有丰富的历史内涵和时代价值。《思想道德修养与法律基础》是针对大学生进行中国梦主题教育活动的主渠道,在其教材编著的逻辑主线、教学内容的系统安排、教学培养目标的时代特征等方面都与中国梦的时代内涵有着相互契合的价值追求。在教学中凸显和熔铸中国梦是思政课教学活动的价值旨归。思政课教师必须积极从教学内容、教学方式、实践教学、教学理念等方面精心设计教学活动,多方面多层次立体地熔铸当代大学生鲜明的“中国梦”。