整本书阅读策略之我见

叶圣陶曾经提出:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”可见整本书阅读具有特殊的意义。实践证明,读整本书与我们的语文教学目标是一脉相承的,读整本的书能够拓宽阅读视野,培养学生的自主阅读能力。在整本书阅读过程中,通过读前方法指导、读中讨论交流、读后展示提升等方式,可以提高学生的阅读效率,使学生获得独特的阅读体验,形成良好的阅读习惯。     

基于读屏时代的动态插画设计研究

在信息技术飞速发展的读屏时代,动态插画凭借其巨大的视觉优势迅速成长。动态插画能够将信息准确、清晰、快速地传达至消费者,更加丰富互动体验,更易引起情感共鸣,更能实现商业价值最大化。文章探讨了动态插画的特征,总结出动态插画的设计原则,为今后动态插画的发展提供了理论支持。     

让读书成为一种习惯——说说亲子共读“六字经”

亲子共读"六字经","挑"是基础,是可贵的起始,"恒""导""养""乐"是美好的过程,"享"是递进与升华,达到一个共同目标,让学生在养成良好阅读习惯的基础上,形成较强的阅读理解能力。     

“读、思、达”理念下学生数学深度学习的促进

文章首先阐述了“读、思、达”理念的内涵及应用意义,然后论述了“读、思、达”理念下学生数学深度学习的促进策略,包括更新教学理念,采取多元化的阅读形式;引导学生思考,提升学生的思辨能力;鼓励学生表达,培养学生的表达能力。     

依托文本语境，高效设置识字活动

识字是低年级语文教学的重要任务,但汉字数量众多,单独识记不仅难度大,而且效率低,引导学生充分利用文本语境识字,理应成为一条有效的认知通道。只有将识字与阅读进行有机融合,设置有价值、有意义的"语境识字"的学习活动,才能将识字效益推向一个全新的境界。教学中,教师可从阅读心理入手,用有梯度的活动分布识字板块;从阅读步骤入手,用有层次的活动分化识字要求;从认知特点入手,用多形式的活动铸造识字能力。     

谈“多读多写”在语文教学中的重要作用

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。小学阶段是培养学生积累语言、运用语言,发展学生阅读能力和思维能力的重要阶段,要通过"多读多写"这一有效途径进行培养,以提升学生的语文能力。     

对"和大人一起读"的实践与思考

"和大人一起读"是小学统编语文教材改革的一大亮点.可通过"家校联动,引领指导""过程跟进,有效评价""资源整合,开发课程"三个实施途径,形成以"和大人一起读"栏目为载体的课内外多元联动的亲子阅读,成为最浪漫的陪伴.     

指导初中起始年级做好书面表达

"听、说、读、写"是语言的四项基本技能,四项技能相辅相成,互相促进。其中,"写"的技能最难达成,尤其是在初中的起始年级,已成为教学中的一个难点。因此,教师必须有针对性地加强训练,有意识地指导学生逐步养成英语表达的思维方式,发展学生的语言运用能力,从而提高学生的综合人文素养。     

如何在地理教学中培养学生的自主学习能力

培养学生自主学习的能力,是课程改革的一项重要内容．笔者结合自己的教学实践,在地理教学中,运用“读、导、练”三环教学法,使学生自主学习、自主发展,主动探究知识,最大限度地发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,从而成为学习的主人．     

谈自读课文教学现状与教学方式的重建

在当下的语文教学的实践中,自读课文在语文教学中处于一个十分尴尬的位置,自读课文的教学存在着三种弊端,严重阻碍着教学质量的提高。