关于高师数学教学的调查及其分析

分析中学教师对高师数学教学的意见和建议,提出高师数学教学改革的一些认识．     

加强教学管理 促进教学质量提高——谈教学管理工作在教学中的作用

教学工作是学校工作的主要组成部分 ,该文主要就其学校加强教学管理和促进教学质量提高的具体做法进行了总结与分析     

中国10~11岁优秀女子体操运动员力量素质训练水平评价与诊断研究

力量素质是女子体操运动员提高竞技能力的重要基础,对其评价与诊断是提高力量训练质量的重要保障。采用文献资料、专家调查等方法,通过构建评价指标体系及标准,对中国10~11岁优秀少年女子体操运动员力量素质进行评价与诊断,在微观上揭示该年龄段运动员力量素质发展的优势与劣势,在宏观上厘清10~11岁组女子体操运动员力量素质整体训练水平和发展方向,为教练员科学制定力量训练计划和发展目标、提高训练效率和科学选材提供参考。     

科研项目立项的可拓综合评价

设计了科研项目评价的指标体系,运用可拓理论建立了科研项目可拓综合评价模型,通过实例演示了该模型应用的具体步骤,为科研项目立项评价提供了一种科学可行的方法,从而有利于科研经费的优化配置。     

基于FCA和异构资源融合的本体构建研究

[目的/意义]单一资源构建本体存在概念完整性和语义关系完整性的局限,为了满足用户对资源检索的个性化需求,综合FCA和异构资源各自的优势,采用异构资源构建本体的手段克服单一资源的局限。[方法/过程]以主题词表和Folksonomy数据集为数据源,各自构建形式背景,通过并叠置运算获得异构资源的形式背景,转换成概念格,从概念格中抽取概念模型,使用protégé工具和OWL语言构建实验本体。[结果/结论]通过词重率、增词率、漏词率3个参数,评估实验本体构建效果。实验结果表明,融合的本体有效地丰富了概念和概念间关系,比单一资源构建的本体更具有优势,为本体构建提供了一种新的可行方案。     

基于协同学的企业信息安全综合评价模型

信息安全问题日趋严重,如何综合全面的评价企业信息安全成为当前的重要课题。基于协同学的原理,分析影响企业信息安全的技术、管理、制度和监管4个因素及其相互关系,提出评价4因素发展协同程度的模型。结果表明:信息安全技术、管理、监管、制度4个因素必须协同发展,任一因素出现"短板",企业综合信息安全水平就不能达到最优。     

基于复合应用型培养目标的体育教育专业人才培养指标体系的研究

通过对我国体育教育专业培养模式及人才社会需求现状进行调查可知,体育教育专业人才的培养并未契合社会对体育人才的需求,高校体育教育专业人才培养模式的改革势在必行。本研究试图构建一个简便易行、便于操作的基于复合应用型培养目标的体育教育专业人才培养模式。本研究构建了包含知识、能力与身心素质3个一级指标及16个二级指标体育教育专业复合应用型人才培养模式,3个一级指标的知识、能力与身心素质的权重系数分别为0.38、0.39及0.23。在体育教育专业复合应用型人才培养过程中应知识与能力并重。     

不同学科领域自然科学论文学术影响力评价与比较的可行性研究

学术论文是科研工作者研究成果的重要表现形式,其学术影响力的评价方法是科研绩效评估的热点.为探讨在跨学科领域自然科学学术论文影响力评价中,建议一综合评价体系的可行性,以诺贝尔生理学或医学奖获奖者代表性论文为例,利用PubMed、SCI数据库收集其相关领域论文、他引量等基础数据,在建立的综合评价体系下,应用TOPSIS法计算其综合评价值、应用SOM法聚类,然后将传统上利用他引量与期刊影响影子对论文的评价结果与它们一一对应比较,发现综合评价体系的评价结果在不改变传统评价结果的趋势下,在跨学科门类学术论文的评价与比较中,更能提升具有高学术影响力特征论文的显示度,因此该体系在跨学科门类、不同研究领域间学术论文影响力评价和比较时能更科学的反映论文学术影响力,为科研绩效评估提供了参考依据.     

建立体育教学管理评价指标初探

在面向 2 1世纪的学校体育改革中 ,人们围绕着体育教学进行了许多有益的尝试 ,但对体育教学管理评价的研究却不多见。从为什么要探讨体育教学管理评价入手 ,说明确定评价指标的原则 ,选取了若干评价指标并分别进行了阐释     

Examining the Relationship between Teachers’ Self-Efficacy,their Digital Competence,Strategies to Evaluate Information,and use of ICT at School

Research indicates that self-efficacy in teaching is a key issue for carrying out good teaching practice. The aim of this paper was to examine the relationship between teachers’ self-efficacy in information and communication technologies (ICT), their strategies to evaluate information, their digital competence, and use of ICT at school. A sample of 332 teachers participated in a survey. The teachers answered self-report questions and responded to a multiple-choice test on digital competence. Structural equation modelling was used to test a hypothesized model of the relationship between self-efficacy in basic ICT, self-efficacy in online collaboration, strategies to evaluate information, digital competence, and the use of ICT. The analysis confirmed that the empirical data supported the hypothesized model. Significant factor loadings and positive relationships between the factors were found. Overall, the factors in the model explained 41% of teachers’ digital competence, 49% of their self-efficacy in online collaborative, and 36% of their use of ICT at school.