数据采掘与信息资源的开发利用

数据采掘是近年来迅速发展起来的一种开发信息资源的数据处理新技术。数据采掘可用于挖掘图书馆数据库或数据仓库中有用的信息和知识, 把数据仓库、OLAP、数据采掘、模型库结合起来, 可以构造出更高形式的图书馆决策支持系统。本文阐述了数据采掘的定义、特点、类型、功能、发现的知识类型及其发展趋势, 介绍了数据采掘的工具, 探讨了数据采掘的各种方法以及数据采掘与知识发现的关系等问题。     

文献采访工作中的博弈问题分析

博弈现象在文献信息资源建设工作中大量存在,本文运用博弈的原理,对图书馆采访工作中出现的图书馆与书商竞争合作关系,图书馆与他馆资源共享合作关系,电子资源与传统资源配置比例关系,资源采访原则与用户满意度等博弈关系进行了分析,提出了图书采访员在应对复杂的采买环境时的决策选择方法,以优化图书馆信息资源建设策略,尽可能地实现图书馆的经济效益与社会效益的平衡。     

基于科技文献的科研组织网络分析方法研究

组织网络分析是社会网络分析的重要分支,也是目前一个跨学科研究热点.本文研究了基于科技文献的科研组织网络分析方法.目的是将组织网络分析运用于科技文献的深层分析以满足知识服务需求.此方法涉及数据的采集、处理、分析和展示全过程,采用了高效的社团发现算法,通过发现组织社团和定位关键成员,结合传统文本挖掘与文献计量方法,产生出组织学术地图.本文以某高校文献为数据源进行了实例说明.本方法能应用于科技咨询、科技评价、知识导航等广泛的知识服务领域.     

全球贸易隐含碳净流动网络构建及社团发现分析

采用Eora数据库和MRIO多区域投入产出模型对2000年与2015年189个国家（地区）的国（区）内需求隐含碳排放量、出口隐含碳排放量和进口隐含碳排放量进行测算;在此基础上构建全球贸易隐含碳净流动网络,基于网络视角对全球贸易隐含碳流动及社团划分问题进行全局分析,揭示不同国家（地区）在全球贸易隐含碳流动网络中的地位及关系演变趋势。研究发现：①贸易隐含碳净流出是中国、印度、伊朗、哈萨克斯坦、阿尔及利亚、南非等发展中国家碳排放快速增长的关键原因之一,隐含碳净进口则对美国、日本、德国、英国、法国等发达国家的碳排放量下降贡献了重要力量;②虽然美国、日本、法国等国家的隐含碳净进口总量趋于下降,但是从中国、印度等主要隐含碳净进口地流入的隐含碳排放量却一直在增长,净进口来源地呈现集中趋势;③2000年与2015年全球隐含碳净流动网络均包含4个主要社团,社团核心由中国、俄罗斯、沙特阿拉伯、伊拉克转变为中国、印度、俄罗斯和沙特阿拉伯,其中中国和印度的社团核心地位加强,主导的社团规模不断扩大,俄罗斯和沙特阿拉伯的社团辐射能力则有所减弱。由于处于同一社团的各贸易国（地区）的隐含碳流动更为密切,因此,社团内部成员国可作为国际应对气候变化的重点支持对象。     

论个性化就业指导的意义

就业指导不能只停留在传统的宏观意义上的就业推荐、就业讲座,要给与学生个性化的就业指导,才能帮助学生建立客观的择业观,摆脱就业困惑,实现和谐就业。     

谈谈物理课堂教学方式的转变

物理新课程的实施,要求物理教师改变传统课堂教学中那种单一的信息传递模式,探索适合新课程内容的教学方式。有价值的学习应该是有意义的学习,这是教育活动的一个基本理念。将奥苏贝尔的有意义接受学习理论和布鲁纳的发现学习理论综合起来运用于物理课堂教学中,能调动学生自主学习的积极性,促进学生主动钻研教材内容,深入探究生活中的物理知识,使物理课堂焕发出生命活力,从而提高物理教学效率。     

基于机构的知识管理系统框架研究

面对日益变化的环境，继大量企业纷纷建立管理系统之后，越来越多的机构也已经认识到建立自己的知识管理系统的必要性。本文针对目前现状，深刻分析了知识密集型机构实施知识管理的特点，并提出了一套相应的知识管理系统框架进行探讨。     

论个性化就业指导的意义

就业指导不能只停留在传统的宏观意义上的就业推荐、就业讲座,要给与学生个性化的就业指导,才能帮助学生建立客观的择业观,摆脱就业困惑,实现和谐就业。     

Argumentation as/in/for dialogical relation: a case study from elementary school science

Argumentation as a form of introducing children to science has received increasing attention over the past decade. Argumentation tends to be studied and theorized through the lens of individual speakers, who contribute to a conversation by means of opposing statements. M.M. Bakhtin and L.S. Vygotsky independently proposed a very different approach by suggesting that dialogical relations inherently and irreducibly embody argumentation. From this position, dialogical relations allow children to individualize argumentation. In this study, we show how the dialogical framework provides a very different, collective perspective on children’s argumentation in problem-solving processes in elementary science classrooms.