地方本科院校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养方案的构建

从德州学院专业建设的实践出发,探讨地方高校转型背景下,人文地理与城乡规划专业应用型人才培养方案构建的思路、培养目标的定位、课程体系的设计等问题,为地方本科院校专业建设提供参考。     

基于新课改的初中地理作业设计

随着新课改的不断推进和初中地理教学理念的更新,初中地理作业设计也面临着新的挑战。本文在研究初中地理作业现状和功能的基础上,提出了基于新课改的初中地理作业设计的有效策略。     

构建思维导图模式促进地理教学的效果分析

二十世纪初,随着我国教学课程教学改革的进行,全新的课程理念和教学目标对各科目的教学提出了更高的要求,打破了传统的以传授讲解知识为目的的教学模式,更加注重对学生主观能动性的发挥和提高主体意识的建设。思维导图作为一种全新的思维策略方式,通过在地理教学过程中加强对其恰当的应用可以有效地促进新时期地理的教学效果。     

“语图共相”与鲁迅小说的图像演绎——以《丰子恺绘画鲁迅小说》为讨论重点

鲁迅小说中的人物形象与空间环境都有着相当程度的现实指涉,要将之转化成绘画而又要忠实于小说,就需要画家对小说所指涉的现实内容有所把握,也即图像要与语言具备某种"共相"。丰子恺熟悉江南的地域特征与人物特色,又对语言与图像这两种符号的基本特性有深刻的认识,努力追求"语图共相",因而他的绘画取得了成功;而其他如刘岘、刘建庵等同时代画家的作品与小说缺少"共相",往往归于失败。因此"语图共相"的概念可以为以图像演绎具有较强现实指涉的文学文本提供借鉴。     

中心城市科技创新与城市群产业高级化及多样化

研究运用历史-地理唯物主义时空修复理论、演化经济地理理论,从时间修复、空间修复两个视角由宏、中、微观三个维度对中心城市科技创新与城市群产业高级化及多样化的关系展开理论构建及分析。在此基础上,研究通过双向固定效应非线性模型考察中心城市科技创新与城市群产业高级化及多样化的U型关系,进一步创新性的使用历史维度工具变量（中国历史官员量化数据、中国古代城市城墙数据）对中心城市科技创新展开内生性检验识别,再运用门槛效应、调节效应模型对中心城市科技创新的结构变化点作用机制进行探寻。研究发现：第一,中心城市科技创新对城市群产业高级化与多样化发展呈现U型作用,说明中心城市科技创新对城市群的产业升级高级化与产业多样化发展起到先抑制再推动的作用关系,当中心城市科技创新发展专利申请数量超过11 442项,会对城市群产业高级化及多样化发展起到促进作用。第二,中心城市科技创新对城市群产业高级化及多样化的影响受到科学支出水平的约束限制,科学支出水平的提升能够进一步扩大中心城市科技创新对城市群产业高级化与多样化的边际作用效果。     

浅谈初中地理教学导入七法

教学导入作为课堂教学重要的组成部分,发挥着不可替代的作用。有效的教学导入将会是一节课成功的保证,本论文主要借鉴了初中地理教学中先进的导入方法,通过预习、复习、图片、音乐短片、时事热点、生活实际、疑问设置这七个方面,构建一套行之有效的课堂教学导入方法,进一步完善初中地理教学导入模式,为初中地理课堂教学导入提供有效的建议。     

浅谈华蓥山国家地质公园乡土地理课程资源的开发

乡土地理教学是中学地理教学的重要组成部分,可以引导学生学以致用,培养学生的实践能力,逐步树立可持续发展的观念,增强爱祖国、爱家乡的情感。四川省广安市华蓥山国家地质公园自然、人文资源丰富,本文结合该地区的自然、人文环境,从地质、地貌、气候、土壤、植被、土地利用、矿产资源、旅游等资源特征及目前中学地理教学及课改现状分析了华蓥山地区乡土地理教学资源对中学地理教学的作用。     

“3S”技术在现代地理教学中的创新性应用研究

“3S”技术带来了巨大的社会效益和经济效益,已受到世界各国的高度重视和社会公众的广泛关注。现代地理学是地理学和现代科技结合的最新阶段．同样也需要先进的“3S”技术的支持。文中以网络GIS与远程教育、基于LBS的位置共享与野外地理实习、虚拟现实与现实教学等例子说明了“3S”在现代地理教学的创新性工作。引入该技术也将会提高课堂教学效率降低教学成本．适应现代地理学的发展,增强学生的理解能力。     

地理学习中形象思维与抽象思维的培养

形象思维和抽象思维是地理学习的两大法宝,分析形象思维和抽象思维在不同年龄阶段的发展,探究其在不同中学地理学习阶段的培养方式有助于帮助学生系统扎实地学好中学的地理知识,构建地理思维,领略地理学科的魅力,为其在今后高等地理的学习打下坚实基础。     

小学生生活体育制约因素探讨:时间地理学的视角

针对小学生体质多年来持续下降问题,从时间地理学的视角分析制约小学生生活体育的因素。研究认为,余暇时间的活动安排、社区生活体育设施的成人化设置、家庭成员的体育生活方式以及传统思想和习俗的错误认识,已成为制约小学生群体生活体育活动的主要因素。家庭与社会应高度重视,并努力解除这些制约因素,才能与学校体育形成合力,共同解决小学生体质问题。