高等教育中公平与效率关系的探究

针对目前我国的基本国情,基于高等教育公平与效率的涵义,阐述高等教育中公平与效率的关系：效率决定着公平;公平制约着效率;效率优先,促进公平。     

社会转型期全民自觉维护政策公正的范例——世纪之交的“妇女回家”、“阶段就业”论争与“十五”就业政策

公平正义是社会主义国家制度和公共政策的首要价值,而世纪之交出现的“妇女回家“、“阶段就业“论争则是改革开放以来规模最大、层次最高的关于公共政策价值取向的论争。论争中广大群众指出“阶段性就业“政策重效率轻公正、重男轻女,有悖公共政策规划的公正性原则;呼吁转型期的公共政策必须以人为本,兼顾公平效率;积极建言献策,协助政府处理好就业政策中公平和效率的关系;促成决策部门修改“阶段性就业“政策,有力维护了转型期的决策公正,坚守了社会主义国家制度的首要价值。     

以人为本纬度下社会弱势群体权利保护的价值取向研究

建构社会弱势群体权利保护制度必须理清弱势群体权利保护的价值取向,以人为本为社会弱势群体权利保护的价值选择提供了一个全新的视角。以人为本是社会弱势群体权利保护的核心价值,以人为本要求在权利与权力、权利与义务上更加重视社会弱势群体的权利,在效率与公平上在现阶段应更加注重公平原则,在形式平等与实质平等上坚持正义原则。     

完善行政复议制度的若干思考

改革行政复议制度,可适当借鉴国外行政复议的一些经验,使行政复议制度实现公平与效率的有机结合,最大限度地保护公民与组织的合法权益。     

论艾丽丝·门罗小说中的代际关系书写

代际关系书写是艾丽丝·门罗小说创作的重要内容之一。艾丽丝·门罗以家庭代际关系的变迁为视角,由小见大,从19世纪中期移民代、末期新生代到20世纪初转型代、中期过渡代等四代家庭中的三类家庭代际关系为纵向线索,借助不同代群之间的代际关系勾勒出100多年间加拿大民族国家的社会建构历程。艾丽丝·门罗在小说中展现了英语裔苏格兰移民在北美新大陆殖民地文化传承模式下不同代际关系的时代性,揭示个体所处社会语境对于每一代群自身的客观影响,指出不同历史文化语境中代际冲突存在的普遍性和必然性。     

关于构建社会主义和谐社会的辩证法思考

"构建社会主义和谐社会"的命题充满了辩证法的光辉,至少包含了三方面的辩证法思想:一是遵循和尊重自然规律,处理好人与自然的辩证关系;二是树立效率和公平辩证统一的价值取向,维护公平和正义;三是在矛盾和发展中构建发展社会主义和谐社会。     

论分配的动力机制与平衡机制

通过对效率与公平、初次分配与再分配、缩小不合理收入差距与扩大中等收入者比重三对矛盾的具体分析,认为改善分配关系必须要使动力机制和平衡机制协调发挥作用,动力机制的实质是提高效率,平衡机制的实质是维护公平.     

现行税收治理体系的公正审视之浅见

相对于仁慈美好的税收治理而言,税收公正在税收治理活动中扮演着十分重要的基础性角色,它直接关系着一个国家税制的优劣,进而关乎一个政权的更迭交替,一个民族的兴衰荣辱。就现行中国税收治理体系在公正方面的不足及对策进行了探究。     

我国教育不公平现状及其解决对策

我国教育不公平主要表现在国家财政对教育投入不足;教育资源配置不合理,导致东西部地区、城乡之间、同一地区内教育发展的不均衡;弱势群体,特别是农民工子女教育问题成为人们关注的焦点。实现教育公平应该在战略上重视、宏观上部署、微观上落实、体制上搞活,要明确政府是绝对的教育投入主体,增加国家财政对教育的投入,加大调整教育资源内部分配、城乡分配、区域分配、校际分配的力度,逐步调整各级政府对义务教育经费负担的比例,建立弱势补偿的政策机制,切实促进和维护教育公平。     

Environmental service learning: outcomes of innovative pedagogy in Baja California Sur,Mexico

This article reports on a longitudinal study of a two‐semester middle school environmental learning course that departs from traditional Mexican expository pedagogies through the incorporation of experiential and service learning approaches. In the short term, course participants acquired a heightened awareness of environmental issues, augmented their environmental perceptions and consciousness, and complemented all this with environmentally responsible behaviours. Two years after completing the experiential course, students retained pro‐environmental attitudes and behaviours and unexpectedly exhibited an expanded role in intergenerational learning. The research adds to the handful of studies in this cross‐disciplinary field through qualitative methodologies that refine our understanding of the outcomes of experiential environmental learning.