量的准则对句子意义理解的影响——兼谈逻辑学习中的一个疑点

形式语义学和语用学从不同角度研究句子的意义,前者以真值条件为基础来理解句子逻辑语义,后者结合语用原则分析句子的会话含义。量的准则是影响句子语用意义的重要因素,它直接造成了自然语言交际中理解的语义与形式语义学中语义之间的矛盾,这也是人们理解直言命题和假言命题的某些真值条件时常常存在疑惑的深层原因。     

音乐的理念特征--论黑格尔“绝对理念”的音乐美

黑格尔比起康德,他不仅仅是关注艺术的形式,而是从他的“理念”出发,辩证地阐述艺术形式与内容的统一。用客观唯心主义的“倒置辩证法”论述了艺术规律,用“否定之否定”拓展了艺术思路。由“无限”的“绝对理念”到有限世界的“自我异化”,再回到“无限”的“绝对精神”的自我表现中去,深刻揭示了像音乐这样的表现性艺术的本质特征。正如黑格尔所说：“概念与个别现象的统一才是美的本质和通过艺术所进行的美的创造的本质”。     

高职院校高水平专业群的形成机理、组群逻辑与建构路径研究

作为应对新一轮技术革命和产业变革的重大战略部署,“双高计划”对打造引领高职教育创新式发展的高水平专业群,进而形成与区域社会经济发展同频共振的新格局有着深远影响。高水平专业群的形成主要由国家战略顶层设计、适应产业变革要求、提升资源整合效益、提升人才培养质量等多种因素协同耦合催生,其组群逻辑主要以产业发展、职业分类、国家需求和知识生产四种要素为基本导向。提出未来我国高水平专业群建构的“动力—运行—支撑—评价”四维行动路径,即以顶层设计引领发展、以利益协整带动发展、以整合资源优化发展和以多元评价助力发展。     

生成视域:师范生协同培育系统的生成逻辑与和谐进路

进入新时代,建设中国特色高水平师资队伍俨然成为推动中国教育现代化的重大战略任务,是时代社会热烈关注的议题。生成视域下师范生协同培育系统的有效实现逻辑是价值判断逻辑与事实判断逻辑的有机嵌入统一。师范生协同培育系统的历史生成统摄于"潜有—缘有—实有"的生成逻辑中,且在内外互动中生成参与主体相互支撑的联合协作机制。因此现实运作中的师范生协同培育系统则表现出目标锁定、关系锁定、理性锁定和价值锁定等四种锁定态势,然而破解其锁定态势,则要以生成视域来再审视师范生协同培育系统,以动态生成、复杂系统、关系进化和人文化成的眼光探寻其和谐进路,促进目标多维再生、关系厘清与共构、理性统合与超越、价值具身与归化的最终完成,以期实现师范生协同培育系统的理想图景。     

屯堡人的“炸会”与结群逻辑

屯堡村落,"炸会"普遍存在。"炸会"是一种建立在诚信基础上,有组织的人与人之间,甚至是村落与村落之间的集资现象。它不仅是简单集资,而是一种加强信任与加固村落内在联系的经济纽带,也是市场经济的侧面反映。在安顺屯堡地区,婚丧嫁娶、建房、做生意等经济活动都与"炸会"紧密联系,其亦是屯堡社会结群逻辑的体现。     

新时期以来资本伦理研究综述

国内外学界对资本伦理的研究开始于20世纪80年代。多数学者着重于对资本与道德之间的内在关系、马克思自身伦理思想的内在阐释以及资本与社会主义和谐社会建构之内在性的揭示等方面进行了理论探索,取得了一定的成绩。但从整体上看,这一研究还相对比较薄弱。在经济全球化不断深入的时代,资本在全球范围内进行流动所带来的诸多重大而现实的问题需要引起足够的重视,资本伦理研究的空间和领地有待拓展。     

高职院校专业群建设的目标、逻辑与制度

以建设专业群为核心的内涵建设将是高职院校新一轮改革发展的重要内容。通过专业群建设优化专业结构、打造专业品牌、强化专业特色,适应经济产业结构调整。专业群建设的逻辑路径包括基于产业链组建专业群、基于产业复合型人才和跨界要求组建专业群、基于学科逻辑组建专业群。专业群建设需要建立与之相配套的管理制度,包括专业群招生培养制度、群内专业辅修制度以及专业群带头人管理制度等。     

试析形式逻辑的前提问题

长期以来,人们对形式逻辑的前提问题存在着误解,认为形式逻辑不管自己的前提,也无法解决自己的前提来源。其实,亚里士多德在创制形式逻辑时就已经深刻论述了这一问题,他把直观和归纳法作为形式推理的前提来源。后来的归纳逻辑和辩证法对形式逻辑前提问题所作的批判都是基于对亚里士多德这一思想的忽略,而且它们也都未能解决自身的前提问题,归纳逻辑不能证成自身的合理性,辩证法不能解决结论的可检验性。其实,无论形式逻辑、归纳逻辑还是辩证法都是人类认识事物的一种方式,它们共同服务于人类的实践,它们之间是互相补充关系,而不是互相取代关系。     

医学论文中划分不规范现象分析

分析科技论文中经常出现的违反划分规则的错误：多出子项；划分标准不同一；子项相容。认为编辑正确掌握划分规则，提高逻辑修养十分必要。     

数字逻辑电路课程设计的指导工作

数字逻辑电路是一门电子技术基础课程,其课程设计是理论与实践相结合,锻炼学生的设计创新能力、分析解决问题能 力的一个重要环节。本文对课程设计指导过程、内容、难点等谈了自己的看法和一些心得体会。