幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略

文章从英语师资分层培养目标、实现幼儿英语师资培养“英语＋幼教”双专业化、加强幼儿英语教育的理论和实践研究等方面提出学前英语师资培养培训策略,为有效实现幼儿英语教育的终极目标提供师资保证.     

新疆乌什县汉语学校初中少数民族学生学习数学的现状与策略

文章描述了乌什县的教育现状,提出了乌什县汉语言学校初中少数民族学生在学习数学课程中出现的问题及如何提高乌什县汉语言学校初中少数民族学生数学成绩的策略。     

基于进化博弈的房地产市场参与主体行为分析

房价的形成是一个非常复杂的博弈机制,是房地产市场主要参与者从自身利益出发与其他参与主体进行博弈的结果。利用进化博弈论分析房地产市场主要参与者之间的行为,发现中央政府基于地方政府的违规概率和监督成本选择其监督行为,地方政府基于中央政府的监督和惩罚力度选择其行为,房地产商基于寻租成本、政府的设租概率和惩罚力度选择寻租行为,信息的不对称使得房地产商选择垄断价格策略,而购房者大多选择即期购买。为促进房地产市场的健康持续发展,中央政府应加大对地方政府违规行为的处罚概率和力度,同时加大对地方政府的奖励力度,政府应加大对房地产商违规行为的惩罚力度,并进一步降低房地产市场信息的不对称性;房地产购买者应保持高度的理性,作出理性的购房选择。     

课程标准对小学英语教师的新要求

小学英语教师要深入研读《义务教育英语课程标准（2011版）》,明确英语课程对教师的教学要求,明确小学英语课程评价的意义,明确英语课外活动目的,明确英语课程对教师专业发展的要求,从而在教学中落实课标精神。     

新课标背景下数学学业质量评价方式的转变

新的课程标准对学生的数学学业质量评价提出了新的要求,需要从评价目的、方法、技术等方面进行相应的转变,以充分发挥评价的激励、反馈作用。     

数学教师认识信念的一个理论框架与量表设计

数学教师的认识信念由数学认识信念、教学认识信念组成。数学认识信念指教师对数学本体的认识,包括二元绝对论、多元绝对论、分离性相对绝对论、联系性相对绝对论、相对可误论等5种观念。教学认识信念指教师对教学本质的认识,包括行为主义、认知主义、信息加工建构主义、个人建构主义、社会建构主义等5种观念。数学认识信念与教学认识信念相互交织形成数学教师特有的二维认识信念倾向系统。从对数学的真理性、价值性、客观性、结构性的不同认识,可以考量教师的数学认识信念倾向,从对教学目的、教学本质、教学方法、教学操作、学习本质、学生角色、学生学习能力、影响学习的因素的不同认识,可以考查教师的教学认识信念。将认识对象与认识倾向结合,组成一个测量数学教师教学认识信念的特殊量表。     

国外数学教学中引入数学史的研究概述

数学教学中引入数学史的理由是它可以作为一种激励学生学习数学的因素,也可以作为学生数学学习的认知工具,还可以有助于学生的文化理解;至于如何在数学教学中引入数学史,学者们已经提出了不少方法;尽管多数学者都肯定了数学教学中引入数学史的积极作用,但一些学者也提出了质疑;在今后的研究中应加强经验研究以及数学教育者与数学史家应密切合作。     

农村初中数学教师教育科研现状调查

教师从“教书匠”向“专家型”、“科研型”教师转变,这是课程改革的要求,也是时代的要求。农村初中数学教师教育科研的现状不容乐观,表现为：教师对教育科研认识不到位;教师科研动机功利化;教师科研能力不足;上级主管部门对教师科研关注不够等特点。应着力转变教师观念,端正态度;加大教师的教育科研培训力度;培养科研带头人,完善农村中学的科研管理机制,促进教师科研意识和科研能力的提高。     

论数学课堂提问的误区与对策

数学课堂提问是数学教学的重要成分,是实现高效数学教学的关键。但在当前的数学教学实践中,课堂提问存在多种误区。应以高效数学教学行为的特征为标准,从整体规划课堂提问,展现思维过程;有效运用元认知提示语;及时分析统整学生的回答;创设有疑而问的情境,引导学生提有意义的问题等方面对数学课堂提问进行优化设计,实现提问价值的最大化。     

中英初中数学教科书难易程度的比较研究--以中国“人教版”和英国《数学连接》为例

从“数与代数的数与运算”、“方程”、“空间与图形的三角形”、“空间图形（立体）”和“统计与概率的统计”比较中国人民教育出版社出版的教科书（简称“人教版”）、英国牛津版《数学链接》两种初中数学教科书。分别从教科书的内容广度、内容深度、例题难度和习题难度等方面作出比较,得出两国教科书的综合难度。中国初中数学教科书的综合难度水平整体上高于英国初中数学教科书,“方程”和“空间与图形的三角形”这两方面难度差距最明显。