全文获取类型
收费全文 | 25138篇 |
免费 | 284篇 |
国内免费 | 330篇 |
专业分类
教育 | 19336篇 |
科学研究 | 1465篇 |
各国文化 | 4篇 |
体育 | 3235篇 |
综合类 | 1405篇 |
信息传播 | 307篇 |
出版年
2024年 | 6篇 |
2023年 | 66篇 |
2022年 | 209篇 |
2021年 | 1000篇 |
2020年 | 864篇 |
2019年 | 487篇 |
2018年 | 405篇 |
2017年 | 401篇 |
2016年 | 419篇 |
2015年 | 564篇 |
2014年 | 1530篇 |
2013年 | 2490篇 |
2012年 | 2265篇 |
2011年 | 2125篇 |
2010年 | 1419篇 |
2009年 | 1240篇 |
2008年 | 1352篇 |
2007年 | 1564篇 |
2006年 | 1663篇 |
2005年 | 1304篇 |
2004年 | 1212篇 |
2003年 | 1020篇 |
2002年 | 791篇 |
2001年 | 659篇 |
2000年 | 353篇 |
1999年 | 131篇 |
1998年 | 61篇 |
1997年 | 44篇 |
1996年 | 36篇 |
1995年 | 24篇 |
1994年 | 13篇 |
1993年 | 12篇 |
1992年 | 9篇 |
1991年 | 5篇 |
1990年 | 3篇 |
1989年 | 3篇 |
1981年 | 1篇 |
1979年 | 1篇 |
1976年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 31 毫秒
241.
邱俊武 《黄冈职业技术学院学报》2002,4(1):38-40
目前农村初中辍学客观存在,困扰着农村的“双基”教育。本文分析了农村初中学生辍学的原因,提出了防止学生辍学的具体措施和新的办法。 相似文献
242.
“法律儒家化”是中国法制史上的基本观点,但对此观点需要全面地认识和辩证地分析,不能绝对化和片面化。从魏晋至隋唐儒学发展的态势、法律发展变化的实际情形和法律儒家化的特殊机理三个方面对法律儒家化重新予以解释和剖析,可以看出,法律儒家化的观点虽然从总体上能够成立,但不宜以绝对化、片面化的态度视之,而要深入认识我国古代法律发展过程的复杂性。 相似文献
243.
学校体育对我国人才素质的培养起着决定性的作用,在现代教育中占有举足轻重的地位.运用文献资料法、逻辑分析法及访谈法等研究方法,结合我国学校体育的现状,探讨了学校体育的发展趋势,提出了体育教学改革的具体措施. 相似文献
244.
英国开放大学的办学特色浅探 总被引:4,自引:0,他引:4
开放大学是英国高等教育中的一种创举,它不仅为英国高等教育的大众化提供了新的进程,而且为世界远程教育的发展作出了重要贡献。本主要探讨了英国开放大学的办学特色,以期为我国高等学校远程教育的发展提供一些有益的借鉴。 相似文献
245.
宋照杰 《南阳师范学院学报》2005,4(3):120-122
要提高中考前物理复习的效率,就必须合理地分配时间;在复习过程中一定要抓住重点,突破难点,说清疑点;同时,又善于使知识升华,交给学生的不是死知识,而是技巧、方法和思路。 相似文献
246.
学校场域里的教育公正何以可能 总被引:1,自引:0,他引:1
教育公正是社会公正在教育中的体现,是促进教育和谐、社会和谐的重要力量。学校场域里存在诸多教育不公,对此进行揭示和批判是创造良好教育的前提性条件。学校场域里教育公正得以实现的可能方式在于促进教育中的制度公正、营造宽容的氛围、使教师转变为教育设计师角色和走向师生幸福关怀。 相似文献
247.
国民政府为实现民族同化,而重视边疆教育。国民政府教育部颁布了许多法令,制定计划大纲,专门成立了教育部蒙藏教育委员会、蒙藏教育司,负责边疆教育事项,并在边疆各省建立了各级边疆学校。边疆地方政府也兴办了大量的边疆学校,培养边疆人才。民国时期的边疆教育,不仅仅是学校教育,也包括社会教育。 相似文献
248.
中学道德教育是师生双向行动过程,教育者对学生的影响,包括学校对学生提出的要求、内容,采取的方式方法等,要符合学生的心理活动规律和发展水平,从而促进其发展,提高教育的实效性。 相似文献
249.
孙晓燕 《海南师范大学学报(社会科学版)》2006,19(4):31-34
论文通过对“荷花淀派”的孙犁和此流派其他作家的小说作品进行二元对位的分析与比较,从而辨析“荷花淀派”与浪漫主义文学要义的失之交臂。 相似文献
250.
就杭州市C小学教师"职业幸福感"的调查显示,该小学教师存在职业倦怠、成长诉求、职业发展等方面的问题,教师缺乏幸福感。从教师管理的角度来看,其原因主要在于:"关爱缺位"减退了教师幸福指数,"诉求过场"阻碍了教师投入动力,"评价单向"局限了教师快乐发展。针对存在的问题,C小学实施了三个策略:一是学校推动,自上而下突进,营造幸福场域;二是教师行动,自下而上突击,贯通幸福维度;三是整体联动,上下结合突围,彰显幸福效度。三个策略的实施,有效推动了教师群体在学习方式、教科研能力、教育方法等方面的提升,激发了教师的内在驱动力和职业幸福感。 相似文献