对以动词为中心的状中式双音节复合词的语义考察

本文从语义的角度考察以动词为中心的状中式双音节复合词,从词形成的理据的角度,考察词素义之间的关系以及词素义与词义的关系。     

无主句和不确定主语的理论释疑和教学探索

在葡萄牙语语法中,无主句和不确定主语之所以值得比较,是因为二者在概念、结构和语义方面存在诸多交叉和需要释疑的部分。该文从无主句和不确定主语的理论入手,对无主句和不确定主语的概念和语义内涵进行释疑,并通过三个角度(葡萄牙语语法构建、汉葡语法对比、应用型复合型外语人才培养),以对比教学为主要理论指导,剖析无主句和不确定主语的教学需要,重构无主句和不确定主语的教学思路,提供具体的教学策略。     

由解释到训诂：先秦文献正文训诂与中国训诂学的发生

先秦文献正文训诂分为"王官学"与"诸子学"两大阶段,前者属于早期的文化解释行为,在正名思想、教育普及和百家争鸣的背景下,它发生了根本性的历史转变。在学术精神上,正文训诂的释义重心由词义外延转向词义内涵,以词义互证为基本路径,形成了训诂学特有的释义原则;在学术内容上,正文训诂从体式、内容、类型、术语等角度奠定了中国训诂学的学术基础。在这一过程中,广义的"解释"凝聚为以语义为中心的"训诂",体现出训诂学的发生规律。立足中国训诂学的历史起点进行溯源性反思,可以深入理解训诂学的古今之际,把握其学科特质与现代发展方向。     

基于“支架”理论的英语词汇教学策略及其应用研究

词汇是语言的基石,词汇量的大小和词汇能力的高低直接影响学习者的语用能力的发展。词汇教学虽然受到了英语教育界和语言研究者的重视和广泛关注,但效果并不显著。词汇教学方法的低效和词汇习得策略的缺失是其重要原因。本文以＂支架＂理论为理据,通过同义、反义等语义关系和词缀构词法则等方式,将看似杂乱无章、一盘散沙的词汇世界进行逻辑意义串联,形成词族,最后通过减少学习者对＂支架＂的依赖,培养其自主学习词汇的能力。     

认知语义学视角下多义词的认知特点及其相关概念分析

认知语义学强调学习过程中的认知加工,鼓励习得者在词汇学习过程中主动探究语言内部规律。习得者应有意识地培养自身的认知隐喻思维能力,注重文化背景知识的了解,了解多义词的形成过程,理解并科学地、熟练地掌握词的各义项之间的关系。     

英语评注性状语的语义和语篇功能

评注性状语所表达的信息对于句子本身并不是绝对必要的,而是用来表明说话者／作者的态度、描述性陈述或句子的命题内容。它可以用来修饰整个句子或句子中的分句,从而表达说话者的语气、态度或情感,而不是用来修饰句中的谓语动词、形容词或副词。评注性状语可根据作为说话者视角标记、认知／情感立场、态度标记以及语篇组织功能加以描述。     

属喻格语义形成机制的探析简

研究辞格语义不能不注重对语境的观照,属喻格语义的形成得力于文化语境以及上下文语境的共同作用。首先,属喻格的产生源于国人传统的属相文化,这是属喻格修辞义发展的起点和文化心理基础;其次,属喻格语义发展至最终完成是在上下文语境中“属”的理性意义与其宾语交、互作用,经过三次“语义同化-语义消耗”才得以实现的,它以“属”为形式标记,通过相似联想用与一事物本质不同的另一事物来描述该事物,形象生动,贴切传神,是比喻格下位辞格。     

关系语义：基于指称意义的特定关系联想——揭开“结构主义语义学”的第三个谜

本研究主要探讨关系语义学的形成背景以及“系统意义”的本质.（1）关系语义学的理论先导是考赛略（1962）,莱昂斯（1963）将之推向前沿,而对关系语义详加描述的是克鲁斯（1986）;（2）与基于新洪堡特主义和格式塔心理场论的“心智语义场”理论相比,关系语义学的背景是形式结构主义,可称为“关系语义场”理论.所谓“系统意义”,仅限于词语“指称意义”中的几种特定关系的心理联想.（3）作为储存词汇语义的数据知识库,“词网”采用计算技术手段刻画了几种常见的词汇语义关系.词汇语义关系研究还面临着三大任务.     

档案数据化过程中语义组织的内涵、特点与原理解析

[目的/意义]档案数据化阶段,档案利用与服务需要满足用户在数据层级的需求,突破页面级阅读和文件级利用的限制,这就要求在组织环节构建起语义层级的档案组织新模式,以实现对档案内容、背景与结构数据的细颗粒分析与挖掘,面向档案资源增值、开发与智能化知识服务做好资源、方法与技术的准备.[方法/过程]采用文献调研与案例分析等方法,...