基于言语世界三种类型的语文教育

文章立足语文教育,关注生命个体与言语现象的关系,根据人类言语活动存在的形态差异,提出言语世界的三种类型的概念,指出其与语文教育之间的必然关系:语文教育必须以学生的主体自我言语世界为基点,以现实生活言语世界为背景或前提,以客观文本言语世界为科学高效的最佳途径,把延展艺术作为语文教学的基础形态,以帮助学生建构主体自我言语世界为根本目的。     

从生活原象的摄取到审美物象的迹化--论文学文本的创造过程

文学文本的创造作为一种精神生产,其运行的基本过程可以分成三个阶段:一是对松散的生活原象的感觉、发现与摄取,二是把原象转换为明晰的心象(精神图像),三是把心象迹化为具体可感的审美物象(艺术形象)。这是一个既充满创造力而又艰苦的劳动过程,但恰恰是在这个过程中,体现出写作者的艺术才华和对艺术规律的独特把握。     

从认知角度看英汉隐喻的相通之处

隐喻是民族化的精华，体现了人们的认知方式。鉴于相似的认知基础，英汉隐喻有着许多的共性。本从认知的角度，通过对英汉隐喻的比较，发现虽然隐喻的深层认知相同，但在表达方式上，有些英、汉完全相同，有些则完全不同，阐述了语言的共性是由于人们的认知心理相同，而不在于语言的具体表现形式。     

接受美学对文学翻译策略的启示

当代接受美学理论认为本意义是不确定的。本意义依赖于读的阅读，读在对本的诠释中起主体作用。在翻译过程中，本意义的实现依赖于译的前理解；译对翻译过程中的创作自由度是有限的，须以原本为依据；译还要相信译读的接受能力。     

黑格尔与海德格尔的“有无”思想比较

比较黑格尔与海德格尔的“有无”思想,可以发现,黑格尔与海德格尔的“有无”思想具有显著的区别,但同时也存在一些相通之处。其区别表现在,他们的“有无”思想在本质上形成以下三个鲜明对照,即“同一与差异”、“现成与生成”和“封闭与开放”。其相通之处则表现在,他们的“有无”思想具有某些相似的特征和共同的追求,即“具体的统一”、“过程的真理”和“自由的追求”。比较黑格尔与海德格尔的“有无”思想,有利于看清他们各自思维方式的深刻差异,及由此决定的他们对生存和自由的不同观点。     

语篇相关性的多维思考

相关性是指事物之间的紧密联系。多功能语言学从衔接的角度研究语篇微观的相关机制,语篇结构语言学从宏观角度探讨叙述、描写、说明和议论四种表达方式各构成要素之间的相关关系,关联理论从语用学角度探索语言推理过程中相关性起到的重要作用,突出了语境因素对话语关联的解释力。本文从不同角度论述了语篇元素之间的相关性,以期推动语篇分析研究的进一步发展。     

广告文本创作与传播中的互文性分析

广告文本有着特殊的创作规律与多样的表现形式,本文运用互文分析理论,研究广告文本中的水平互文与垂直互文、内互文与外互文,分析互文性的存在对于广告传播的意义,并进而对广告文本的创作进行再思考。     

大学英语精读课中的主体间性和教学模式探讨

主体间性(Intersubjectivity)有其在哲学发展上的合理性和必然性。从主体间性视角看课堂中的主体关系有一定的实践意义。文章描述课堂中的各种主体间性,并受到文学中的主体间性启发,提出在大学英语精读课中课文与课文作者应被视为主体,阐述教师在各主体中应充当的角色。     

试论英语文本阅读的三重境界

阅读是以理解为核心的认知活动,读懂文本是成功阅读的关键。解读文本、探究文本、超越文本,构成了阅读英语文本过程中循序渐进的三重境界。要研究阅读的三重境界以指导学生的阅读。     

Deepening kindergarteners' science vocabulary: A design study

Early, effective instruction to introduce both science vocabulary and general academic language may help children build a strong conceptual and linguistic foundation for later instruction. In this study, a design research intervention was employed to expose children to a variety of interrelated science content words to increase both the breadth and the depth of their vocabularies. This 8-week intervention targeted specific science content vocabulary development through adapting teachers' practices to include use of three instructional techniques: Teachers interactively read aloud information books, engaged students in conversation, and provided hands-on science activity centers. Results demonstrated that children deepened their understanding of the targeted vocabulary words.