教师幸福感从哪里来

幸福的内核是主观幸福感.主要有三个维度的指标：1.对过去的评价：好,可以;2.对现实的评价：沉浸、投入并快乐：3.对未来的评价：希望、乐观。教师提升幸福感,首先要成为心理健康、人格健全的智者。     

留在心底的那碗粥

学校的旁边,有一家粥店。店不算大,却收拾得干干净净。店中央摆着三张方桌,每张方桌上都有一碗红糖,是给粥作"伴侣"的。每每喝着冒着热气的粥,一种幸福感便油然而生,萦系于怀……冬日的早晨,我总爱到粥店喝上那么一小碗。粥不贵,买粥前,只要把一个一元钱的硬币     

赴美随感:幸福就是普通人的普通生活

美国被称为"超级大国",对全世界的影响力自是不言而喻。零距离感受美国的强大综合国力如何体现在它的每一寸土地上,如何体现在人们的日常生活之中,是我这次亲身赴美的最大收获。初到美国的人很容易对这个国家大失所望:没有想象中     

心理健康双因素模型述评及其研究展望

以精神病理学为核心的传统心理健康模型由于过度关注心理障碍症状的消除,忽视主观幸福感等积极指标的作用,存在诊断不准确、干预难长效等缺陷.心理健康双因素模型在积极心理学运动下产生,是对传统心理健康模型的反思和超越,代表着心理健康发展的新方向,为积极心理健康教育、心理素质教育的开展提供了理论依据.文章在系统介绍心理健康双因素模型的基本观点及相关实证研究的基础上,对其贡献和不足进行了评述,并从模型的指标内涵、预测功能和干预指导作用等方面提出了进一步研究的展望.     

工读生主观幸福感与社会支持的相关研究

为探讨工读生主观幸福感与社会支持的关系,本研究采用《总体幸福感量表》和《社会支持评定量表》对河南省工读生96人、普通学生141人进行调查.结果发现:工读生的主观幸福感显著低于普通学生,其社会支持状况也显著低于普通学生;工读生主观幸福感各指数与社会支持各维度均有显著的相关;高、低社会支持组被试几乎在主观幸福感各指数上(除松弛与紧张外)均存在显著的差异;主观支持、客观支持和支持利用度能较有力地预测主观幸福感.这说明工读生的主观幸福感与社会支持存在显著的相关,不同属性的社会支持对主观幸福感的预测作用不同.     

幸福从“心”开始——关于教师幸福感的思考

2011年6月9日是上海高考的第三天,综合考试中出了一道题,让考生拟出“提升上海市民幸福感的方案”。高考题出现“幸福”问题,再一次让人们把目光聚焦到了“幸福感”上。工作是教师生活的基础,事业是教师成功的企盼,而幸福则是教师人生的追求目标。但是对幸福的理解人各不同,获得幸福的途径也不一样。我们常常发现：每个教师都在追求幸福,但有的人只顾埋头赶路,却忘了为什么上路,忘了应该走什么样的路,结果往往失落了幸福。     

你是否感情用事

生活或者学习中,有多少事你是随着自己的主观意愿而行的?无论是率性而为也好,冲动误事也罢,做事,用感情投入,并非坏事,不过,也要记得,感情不要太泛滥,否则,很难挽回。     

主观幸福感内容成分的结构关系

抽取了有代表性的506名中学生和大学生,通过结构方程建模方法对青少年学生主观幸福感的成分结构作实证的检验与分析,结果表明：正性情感和负性情感是SWB的两个相对独立的成分,在认知成分（生活满意度）与正性情感和负性情感的因果关系没得到证明之前,SWB的指标值应该是三者的综合。     

巧妙寄情,走出职业倦怠的泥潭

一、寄情于工作寄情于教学工作的关键就是将快乐贯穿于工作的每一个细节,每一个角落。树立积极的人生态度,享受工作的乐趣,职业倦怠感就不容易＂混＂进自己的心理空间。其实,教师把自己的目光和心思放在教育教学生活本身,丢弃荣华富贵的幻想,就会放下沉重的自卑心理负担,以平静和坚实的心态和学生在一起,不知疲倦地钻研,传播人类所积累下来的知识精华,享受到教育教学活动中丰富多彩的、平凡而充满活力的真实生活。就像学术界的很多专     

让孩子们敢说乐说——浅谈小学口语交际能力的培养

一、处理好两种关系。培养学生积极的情感 第一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,学生的语言反映主观意识,想说就说,想说什么就说什么,这是儿童的天性。孩子们的话可能有些幼稚可笑,但只要他们愿意说,就不要打搅他们,让他们充分展示自己的个性。