教师怠工的分析与应对

<正>国外某公司做了一项抽样调查,一个公司通常最多只能开发利用公司职员20%的能量。同样,此种现象在教育系统中也存在,其中怠工是重要原因之一,降低了教师的正能量。教师怠工就是教师主观故意不积极工作,致使教育教学质量、效率下降的一种状态。国内外教育系统中普遍存在着教师"出力出汗不出血"的工作状态,也同样存在"应付了事"、"平庸懒散"等消极怠工的现象。教师怠工的极端表现方式是主动离开教职,激烈的表现方式是罢课或罢教。     

为了孩子幸福的个性

据媒体报道,世界上幸福指数最高的国家,是不丹——喜马拉雅山南麓的一个小国。不丹的语言当中根本没有发展这个词,不丹人均GDP世界排名很低。另外还有快乐指数世界第一的瓦努阿图——离澳大利亚飞行3个小时的一个太平洋的小国,GDP总量世界倒数第一。     

中年教师的职业幸福感

教师是教育的关键所在,国家的富强与民族的振兴都离不开教育,因此,教师的作用就显得极为重要了。在当前这个崇尚个人实现的年代,我们要采取有效的方法来促进教师的专业发展,使教师的职业幸福感得到提升。本文分析了中年幼儿教师职业幸福体验的来源,也提出了几项有助于提升幼儿教师职业幸福感的举措。     

河南省幼儿园园长主观幸福感调查研究

为了解幼儿园园长的心理健康状况,对116名来自河南省18个地市的幼儿园园长进行了主观幸福感的问卷调查,结果表明:幼儿园园长的主观幸福感水平中等偏上;年龄、婚姻状况、收入、任职年限、任教园所性质、级别、规模、地理位置主效应显著。     

论高职英语教师的职业幸福感

职业幸福感是个体对自身工作各个方面的积极评价,本文结合了高职教育的特点,从教师的专业发展,自己能力的实现,教师的物质条件,社会条件及工作环境等论述了影响高职英语教师职业幸福感的因素。     

向老挝学习幸福教育

2011年9月,作为国务院侨办外派援教队员之一,我和20多位同事到老挝万象寮都华侨公立学校（以下简称寮都公学）援教,在两年的援教生活中,我感受到,虽然老挝是一个经济相对落后的国家,教育质量也有待提高,但其教育也有值得我们学习借鉴之处。例如,老挝并没有特别提倡＂幸福教育＂,但师生心中都真实地流淌着一种满足感、幸福感,教师教得舒心,学生学得开心,这种现象就很值得我们思考——他们的幸福感来自哪里？我们应如何使学生更能感受到教育的幸福？     

教师职业幸福三感悟

教师职业是源于心灵的生命诉求,教育的意义在于润泽生命、造福社会。作为教师,也许我们的一生只有青灯、粉笔做伴,但只要我们默默无闻为之付出心血,持之以恒地求真、创新,孜孜以求地奉献,就能不断超越自己,真正感触到"教师"这个极普通称号的沉甸甸的分量,也就会收获更多心灵的温馨和职业的幸福。     

沂蒙老区公务员总体幸福感研究

对山东省临沂市公务员总体幸福感进行了问卷调查,研究显示:临沂市公务员总体幸福感普遍较高,其在性别、年龄上没有显著性差异,但在职务和学历上有显著性差异,表现为高级职务公务员和高学历公务员总体幸福感均为最低,应该引起有关部门的重视,对高学历人才应加强培养和启用,对于高职务公务员应该加强心理的疏导,帮助其减压,以更好地在自己的岗位上发挥作用。     

赫拉克勒斯的选择

正古希腊智者普罗狄库斯在其名著《季节》中,讲过一个耐人寻味的故事。故事说,大力神赫拉克勒斯年轻时,曾为自己的人生道路苦苦思索。一天,他坐在僻     

心理冲突与应激水平、主观幸福感关系研究

采用自编的心理冲突调查问卷、Cawte量表和主观幸福感指数量表(WBIS),调查531名大学生的心理冲突状况、应激水平及主观幸福感。结果为:(1)过多的心理冲突可引起生理与心理应激水平的升高;(2)心理冲突频率与应激水平呈显著的正相关(r=0.533,P<0.01);(3)心理冲突频率与主观幸福感呈显著的负相关(r=-0.158,P<0.01)。因此,过多的心理冲突已构成应激源,是影响学生身心健康的重要因素之一。大学生心理冲突问题应予以关注。