动机·角色·探究·发展——谈《庐山云雾》第5自然段教学设计的“改造”

浙教版语第十一册中，有一篇写景的章——《庐山云雾》，自1995年以来，笔多次在公开课教学中执教该课，并且在尝试中思索，在思索中孕育“改造”。现以该课第5自然段教学为例，作以阐述与说明。     

诺贝尔物理学奖中粒子物理学成就回眸

19世纪末以前，人们认为物质的基本单元是原子．放射性和电子的发现使人类对物质组成的认识前进了一大步．1932年中子的发现，使人们认识到各种原子都是由电子、质子和中子组成的．当时把这三种粒子和光子称为基本粒子．此后，研究它们的性质和运动规律逐渐发展成为物理学中一门独立的学科——粒子物理学。     

拨开云雾见彩虹——如何引导大学生走出灰色抑郁

＂郁闷＂不知何时成了当代大学生中流行的一句口头禅,看似简单的两个字却反映出抑郁这种情绪已在当代大学生中蔓延。随着时代对人才的要求越来越高、就业形势越来越严峻,为了能在毕业时脱颖而出,大学生拼命在大学期间积累就业资本,他们承受着巨大的学业压力,与此同时还承受着来自经济、情感等多方面的压力。     

让词语教学熠熠生辉——以《庐山的云雾》为例

词语在文章中的地位不可小觑。词语教学中,方法灵活多样,教师要结合实际,围绕教学目标,优选教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学生在词汇上的理解能力,使学生对词语的感知理解更加深刻,为学生积累和运用词语打下基础,以提高学生语文综合素养。     

拨开云雾，因势利导—教师课堂引导时机把握例谈

在新课程理念指引下,教师角色发生了明显的变化：由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。教师成为了学化学习的组织者、引导者和帮助者。在课常教学中教师要真正起到这种作用,必须把握好引导学生的时机和方式,因势利导。     

“听”设计——以《庐山的云雾》为例谈评课

重视听评课,能让教师特别是新任教师迅速提高自身的教学水平。本期教学沙龙邀请了三位老师,从“听”设计、听评课注意事项和如何让听评课所得的收获为我所用三个角度采谈;希望能对大家有所帮助。     

等待

正从播种等到收获,从鹅黄等到棕黑,从青苦等到醇香,一路等待,只为最终遇见当初的云雾缭绕。成片连天的茶田盖过了山河,湿润的空气滋养如此透彻的绿,叶间凝着雨打的水珠,这肆意的不修边幅的点缀,凭空添上几分柔美。我随手采下一片叶子,送入口中,满是苦涩。山中的雨总是随着性子下,才刚转晴,雨就又与那绿叶碰了面。为了避雨偶然走进一间矮舍,门口堆着那些焦黄的茶叶,屋中传来阵阵清香与沙沙的声响。走进一看,一排一排的竹盘盛着茶叶,摞在一起。陪我们一路的山里     

两种设计，三点启示

刚上完公开课《庐山的云雾》(苏教版小语第六册第八课),暗暗为自己严谨而丝丝入扣的教学设计沾沾自喜。学校组织外出观摩于永正老师的阅读教学课。恰巧于老师上的也是这课,我听罢恍然大悟,感受颇多。     

基于“翻转课堂”模式的学生个性化学习探究——以《庐山的云雾》教学为例

本文以《庐山的云雾》课堂教学为例,论述"翻转课堂"模式的学生个性化学习探究策略,通过对比自然状态的教学过程与新设计阶段"翻转课堂"的教学过程,反思三次课堂教学的不足,提出"翻转课堂"个性化学习应掌握以学生为主体、"授人以渔"、课堂互动有效性的原则。     

游山——描写山的好词、好句、好段

好词： 高山 群山 奇山 荒山 山坡 山林 千山一碧 万山丛中 千姿百态 山明水秀 山清水秀 山高树茂 青山绿水 山高月小 山穷水尽 峰上有峰 清逸秀丽 寸草不生 耸立云霄 云雾缠绕 奇峰耸立 巍然屹立 山势雄伟 群山簇立