国内外有关学习共同体研究现状综述

新疆教师学习共同体的建设还处于发展的初级阶段,在新课程改革深入的背景下,提高教师群体的专业发展是学校与教师共同面临的问题。本文就国内外相关研究,对教师学习共同体做现状综述,提出相应的建议,为今后更好地研究新疆教师学习共同体提供借鉴。     

基于学生完整生活的跨学科主题学习校本实践探索

跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的重要课题，在实践中需要从学校层面加以重视和落实。学校要以学生真实而完整的生活世界为基础，选择适宜的学习主题，组织各学科教师开展跨学科螺旋式教研，利用多学科在课程理念、教学要求的内在关联，探索跨学科主题学习实施路径。     

陈镇虎德育学科基地 “高位点金”式培养

两年多来,针对学员＂高起点＂的特点,基地围绕着一个＂高＂字,坚持以＂共同体＂为组织形态的＂高位点金＂式培养,形成了＂三个凸显＂。思路上求＂突破＂：基地定位凸显高层次。我们在建设思路上体现三个主题词。高端培养：瞄准高难度内容,满足高层次需求,以培养高端人才为目的,以提升高端品质为追求,形成双点     

释放名师自主成长的活力

为了打造教育人才高地,苏州市教育局于去年开始实施以名师专业发展共同体为载体的领军型人才培养工程,并以此带动全市教师队伍建设。在一年多的时间里,     

《掌声》教学设计

掌声对于孩子们来说并不陌生。“小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？”在慢慢唤醒学生生活体验的同时，悄悄地把孩子们引领到课文中掌声的氛围当中来，师生共同体验感受着掌声的内涵。     

在合作分享中共同发展

根据区教育局的工作部署，我校及周边的颜安小学、蒸淀小学、唯实希望小学于2004年9月结为城乡教育共同体。我们四所学校在共同协商和讨论的基础上，建立了由四所学校校长领衔，四校教导处、片内学科先导组具体运作，教师主体参与，区研修中心教研员为合作伙伴的组织系统和运行网络。以下是我们在合作分享中的一些实践经验。     

课程效能共同体:让集团华丽转身

<正>2013年元旦之际实施的"选课走班"情景,至今仍然萦绕在心头。那一学期比以往都显得特别"漫长",新课早已结束,离放假却足足有月余。是否还像传统做法那样"一张试卷接着一张试卷",确保学生考出高分呢?盐河校区三年级语文教研组毅然与过去"诀别",一改原来搞重复性、机械性的"题海战     

基于学生视角的合作学习质性研究

本研究采用质性研究方法,通过分析112名学生有关合作学习的写作资料和一年多的课堂观察发现:学生在合作学习共同体内,学生的身份更贴近于同伴,在群体中有一种成员归属感,个体与群体责任相互依赖,在小组形式化模式和熟悉参与结构中产生互动仪式。结论在于:基于教育的人性化,应该将学生视为实践者,研究学生、理解学生,创设一个具有实践性、社会性、开放性的学习环境。     

构建全球传播新秩序的中国路径——“人类命运共同体语境下的全球传播”高峰论坛会议综述

当恐怖主义、民粹主义、逆全球化正在危及人类共同发展的未来时,中国向世界贡献了"人类命运共同体"的东方智慧。自习近平总书记提出构建人类命运共同体的倡议后,该理念不仅为传播学科带来了研究的新思潮,更被认为是转变我国对外传播话语体系、提升国家形象,甚至重建全球传播秩序和全球认同的新的契机。学者们普遍认为,在"人类命运共同"理念下共建开放包容、合作共赢、平等对话的新世界尤为重要,而其路径与方法这是新闻传播学科未来的方向与担当。     

“五共”:共同体式的教师专业发展校本行动

十几年来,我们走出了一条基于共同体性质的校本化的教师专业发展之路——共读、共写、共听、共享、共研,简称"五共"。提出"五共"专业发展基本理念和行动策略——在阅读中获得真知,在叙事中描述专业,在对话中实现交往,在反思中改造实践,在科研中建立函数。提出了"工作即发展,问题是课题,同伴为教练,成长每一天"的专业自觉行为标志。