基于知识创新的学校组织发展——兼论学习共同体与学习型组织的异同

适应不断发展的教育改革需要,学校需要不断的组织创新和文化创新,来推动全体教师专长知识的有效积累和发展,成为一个真正的知识创新型组织。本文以知识的社会建构性为基础,论述了知识和学习对文化和实践境脉的依赖性,指出学习共同体为知识的社会性建构提供了有效的环境。由于组织和共同体的不同社会学意义,本文在比较了学习共同体和学习型组织的异同后,认为学习型组织通过建立有利于组织学习的制度环境,能够为孕育知识创新的学习共同体的产生创造条件。在正式组织中建立的学习型组织和非正式环境中培育的学习共同体的双重编织架构,构成了基于知识创新的学校组织发展策略。     

2002-2006年高校获国家科技奖励情况统计与分析

在知识经济日益发展的今天,科学技术已渗透到社会、经济生活的方方面面。"科学技术是第一生产力"已成为全球共识。科技奖励是科学技术活动的内在机制,是一个国家或者科学共同体对科学技术活动进行有效管理的一种手段。国     

高职行业英语之教学初探

作者以建构主义理论为指导,分析了行业英语与公共英语教学的差异,探讨了学习共同体在行业英语教学中的应用,根据教学实践,阐述了目前行业英语教学存在的几大问题,对开拓行业英语教学思路的研究具有一定作用。     

微共体合作,营造低段语文实践的场

要培养低段学生的语文实践能力就要让学生进行语文实践。在课堂教学中,要着重培养学生的语感能力。教师要以微型学习共同体为载体,创设好玩的游戏场、生动的情境场和交流的试练场,以激发低段学生的学习兴趣,集中他们的学习注意力,有效地提高他们的语文能力。     

利用“知识论坛”促进网络学习共同体知识建构

网络学习共同体是一种新型网络学习的方式,目前在国内外还处于起步阶段。介绍了网络学习共同体的内涵、特点、要素以及网络环境下一个支持个人、集体协作知识建构的工具软件——“知识论坛”,并阐述了其对网络学习共同体知识建构的支持条件。     

从共同体上看科学与宗教

比较科学共同体与宗教共同体是一个动态、复杂的过程。在本文中分析了科学共同体和宗教共同体的异同。它们都是有自己的“范式”,都拥有自己的象征性语言或符号,都运用了类比和模型的方法。但它们确实也存在重大的差别,存在主义、新正统神学和语言分析都坚持它们在方法上存在着重大差别。要把科学共同体作为推动科学发展的新科学主体。     

联动有特色,合力求创新

嘉定一中提出创建"学校社区家庭生命共同体"作为学校德育方法的创新点,既尊重学生的主体地位,又强调教师、家长在指导学生发展过程中的主体地位;"共促发展"为学校家委会工作的目标定位。学校家委会工作抓住两个关键:一是学校如何主导,二是家长如何积极支持、紧密协同。在家委会的常规工作中,逐项落实六项家委会工作制度,保证了学校家委会工作的有序进行。同时,学校着力拓宽工作渠道,联动有特色,合力求创新。学校引导家长关注子女的成长与发展,见证孩子成长     

SECI:一种教师共同体知识创新与专业发展的模型

本文运用知识管理的SECI模型,分析了SECI在教师共同体知识共享与创新中的参照价值以及对教师专业发展的积极意义,论述了专家型和新手型教师在教师共同体中知识创新的SECI循环过程、教师学习场的创设和信息技术的支持作用。     

从综合实践活动课程的实施看教师学习共同体的成长

本文试从如今正在进行的新课程改革中,寻找一个视点即综合实践活动课程的实施中,存在的与教师有关的问题出发,结合新课程改革的精神和教师专业发展的要求,探索教师共同体的构建与成长过程,并提出了以若干教师共同体促进综合实践活动课程发展的新思路。     

教师专业化背景下的教师共同体构建

教师专业化是教师渐进成长的过程,教师的成长是通过教师的不断学习得以实现的,教师群体是一个学习共同体,因此,在学校中构建教师学习共同体是激发教师学习的内在动机、营造教师学习的环境氛围、健全教师学习的组织机制的重要保障。