《永生的眼睛》教学

教材内容 人教版四年级下册第五单元第18课。 教学目标 1．通过对重点词句的品读、理解,以人物形象为切入点理解文章美好的情感,体会人物高尚的内心世界。 2．领悟有内涵的语句的含义,培养有感情朗读课文的能力。     

班级管理重在构建良好的师生情感

班主任是班级的教育者和组织者。其工作的基本任务之一是做好学生的思想教育工作。这项工作涉及的是学生细致微妙的内心世界,处理的问题很多都涉及人际间的关系,班主任首先必须努力构建良好的师生情感,在师生间形成和谐的人际关系。否则,就很难取得学生的信任,走人他们的心灵世界,出色地完成这一任务。     

看杜甫白发 感忧患心灵

任何伟大的诗人之所以伟大,是因为他的痛苦和幸福深深根植于社会和历史的土壤里,他从而成为社会、时代以及人类的代表和喉舌。——别林斯基我印象中的杜甫从来就没有年轻过,要说有例外,恐怕只有《望岳》吧。一位语文教师如是说。《春望》的教学是在学生学习《望岳》之后的。在《望岳》诗的教学前,我没有布置学生任何预习。诗歌赏析完毕后,我让学生评价一下诗人的形象。有学生说:我觉得他是个意气风发的青年才俊,有着一览众山小的远大抱     

记叙文对话描写的三原则

在记叙文中,同学们常常重视叙述,轻视对话。这样就使所写内容枯燥乏味。人物之间生动有趣、形式灵活的对话,会使平淡的文章变得生动活泼起来。因此,记人叙事时,要重视人物间的对话描写。人物对话,是塑造人物形象的重要手段之一。俗话说言为心声,可见语言既是人物表达思想感情的工具,又是人物展示性格特征的镜子,还是人物袒露内心世界的窗户。如闻其声,如见其人,既是对作家塑造生动人物形象的高明技法的赞叹,又是语言描写的功能和作用的体现。     

品读：在语言的感性世界里——《雨霖铃》教学设计

【导学创意】 《雨霖铃》是一首流传千古的写离别之情的词。“黯然销魂者,唯别而已矣”,别离之苦痛、悲楚哀怨充溢于字里行间,作者的情感沉重低婉而凄清缠绵,无不情真真,意切切,催人泪下。因此在设计教学时,以诵读为教学的突破口,确立“读一品（上片是以诵读促品味,下片是以品味促诵读）”在这首词教学中的地位,让学生走进文本,走进词人的内心世界,使学生的心与作者的心能够以同一频率跳动,     

第三语言：打开孩子内心世界的另一扇窗

所谓的第三语言,指第一语言和第二语言以外的代替语言藉以达到表情达意的沟通目的的语言。学生在学习过程中有意识或无意识地使用第三语言,是学生学习心理与学习个性的一种反映。     

谈谈诗歌的意象

所谓诗歌的意象,是指主体（诗人）审美思想与审美情感的“意”同作为审美客体的景象、事物和场景的“象”,在文学语言中的融会和契合。换言之,它是诗人为了表现自己的内心世界,把客观物象经过选择、提炼重新组合后而产生的一种含有特定意义的语言形象。说得再简洁一些,就是“灌注了生气的形象”（康德语）,它是诗的语言,诗人往往不仅要用意象进行感受和思考,也要用意象来进行表达。     

松田翔太 一个不同于外表的内心世界

黑色就好像是松田翔太的代表色,他的角色形象也总是那样严肃,有个性,其实他的内心有着一个不同于外表的世界。那里有他的回忆,他的朋友,他工作中的趣事,是松田翔太限定的秘密基地。     

信件联通师生心

学生的内心世界是一座秘密花园,师生的相互信任相互交流则是打开花园大门的钥匙。中学时期是学生心理由幼稚趋向成熟的重要阶段,在学习和生活中他们常常比从前更容易产生情绪波动和各种烦恼,恰当的心理疏导在此时很有必要。在实践中,我们认为与学生通信不失为一种好的方式。以下是我的辅导案例：     

师生互动，激活三尺讲台——谈如何优化地理课堂教学

课程标准指出,思维是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的思考。每个学生都是涌动着的生命体,都有丰富的内心世界。而内心的活力要靠教师激发,使课堂成为师生互动的“学习场”,才能最大限度地彰显学生的生命活力。因此,互动是优化课堂的重中之重。