初中课堂教学知识串线——以《拿破仑的文韬武略》为例

“教学串线”的“线”即是线索、条理。“教学串线”顾名思议．指的是教学中围绕教学目标,对“主题式”做适当的弱化,采用“点一线”结合．将“点”（具体的历史事实）进行适度的加工、整合,打破传统的“本本主义”．以“线”穿“点”．化繁为简。     

放宽视界:叙写“活着的过去”——从一课例看历史知识的理解和重构

英国著名历史学家柯林伍德在其《历史的观念》一书中称:"历史的过去并不像是自然的过去,它是一种活着的过去,是历史思维活动的本身使之活着的过去。从一种思想方式到另一种的历史变化,并不是前一种的死亡,而是它的存活被结合到一种新的、包括它自己的观念的发展和批评在内的脉络之中。"[1]柯氏的这段话中包含着一     

历史解释与历史虚无

客观真实性是历史的根本属性,也是历史解释的根本纪律性。历史研究者身处一定社会意识及政治因素中,使得历史解释不可避免地带上时代印记,从而在历史结论与历史真实之间,构建起一个适应时代的解释体系。历史解释随时代主题转换作适应性调整的特点,却给了一些不求甚解者篡改历史结论的机会。他们在割裂史料和缺乏严密论证的情况下,依据假设,甚至猜想,强行推导出某种选择性结论,进而实现其特定价值观念的传递。但不顾历史真实的任何妄断和猜想,因缺少了材料和学理的支撑,便难免滑向历史虚无主义。     

关于提高档案工作者素养的思考

一、必须始终坚持依法治档意识档案工作者要增强职业道德意识、开发信息意识、现代化意识、市场意识和法律意识。一是档案职业道德意识。档案工作者必须维护档案和历史事实的原貌,既不能任意篡改和歪曲档案的内容和特征,也不允许主观臆断、随心所欲地鉴别档案。无论在什么情况下,都要实事求是,坚持据实立档,据实用档,尊重历史,忠于职守,维护党和国家档案的历史真实面貌,同一切篡改档案、歪曲历史的行为作斗争。     

历史题材新闻报道探微

陆定一有经典的新闻定义：新闻是新近发生的事实的报道。历史事件显然已经在时效性上不符合这样的定义,但是,如果这是一个被重新发掘且赋予现实意义或新近发现的历史事实的报道,这样的历史事件是可以成为被关注新闻的,在此笔者将其称为：史实性新闻报道。     

《道士塔》引起的争论

选人高中语文教材（粤教版）的《道士塔》是余秋雨文化散文的代表作。学习这篇散文并没有太多的障碍,笔者在教学中采用了以课堂讨论为主的方式。在学生读完课文后,我并未急于抛出问题,而是先让学生提出质疑。很快就有学生提出：作者与王道士并非同一时代的人,但文中的叙述却那样具体生动,这是否有些违背历史事实？作者说这是一个巨大的民族悲剧,     

浅谈高中历史教学的“四注重”

一、历史教学要注重深度教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力下打基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。这种讲解会使学生对历史事实有整体概念,     

如何把历史讲成新闻——北京晚报《江山》特刊成功的六点启示

2011年4月至9月,为庆祝中国共产党成立90周年、辛亥革命100周年,北京晚报推出了每周一期16版大型纪念特刊《江山》,共20期.创意特刊时,北京晚报人就在思考,如何让特刊不停留于事物表象,而能够以事实回答疑问,让历史告诉未来:中国共产党成立以来的90年,中国人民到底走了一条怎样的道路?如何认识其间的辉煌与苦难、成长与失误、抉择与彷徨?更重要的,我们今天所选择的道路究竟从何处来?向何处去?它的历史合理性与逻辑起点在哪里?     

红四方面军西渡黄河真相

1936年10月．张国焘命令四方面军西渡黄河．这是清清楚楚的历史事实。1981年竹郁撰文却说“红四方面军两万多人西渡黄河……完全是根据党的《十月份作战纲领》的要求和中央军委、红军总部的命令行事的。”     

《长恨歌》研究二题

一、关于历史事实和艺术创造的问题 在分析《长恨歌》中李杨形象时，让历史人物李隆基和杨贵妃，来代替文学作品《长恨歌》中的李杨艺术形象，确属不妥。把历史与艺术完全等同起来，等于抹杀了艺术本身的特性。分析艺术人物形象时，应该完全从作品本身提供的艺术人物形象和故事出发，实事求是地作细致具体的分析。作为文学艺术中所描绘的具体可感的艺术形象，往往渗透着作家的思想情感，是作家所创造的独立的全新的艺术形象，他们的性格、思想、命运是作家赋予的，逻辑上符合现实，但绝不一定等同于现实。