从“樱花魂”到“桃太郎精神”——日本昭和初期小学国语课程价值取向剖析

我们很可能被现实的日本“右翼历史教科书”对历史事实的歪曲与美化所激怒。却很容易忽视历史上日本国语课程中潜藏着的军国主义教育思想及其对日本国民性的影响。历史教科书折射的是历史观．而国语课程内容则折射了某一历史时期的民族价值取向。     

怎样提高历史教学的效率

长期以来,历史教学就存在着效率低下的问题,但是随着社会的发展,教育改革的深入,历史教学也必须响应国家教育形式的大环境,做出积极的改变。综合历史教学的经验,可以知道,学生在学习历史的过程中,最感到头疼的是对历史时间的记忆问题,一是记不住;二是容易记混乱;三是时间记不清。而教师的问题就是历史课越上越乏味,这已经成为历史学习过程中的一道门槛。     

浅析《论“历史是什么”》研究方法

正《论"历史是什么"》这本书的全称是《论"历史是什么"——从卡尔和艾尔顿到罗蒂和怀特》,顾名思义,作者写作本书的目的自然是在四位大师的理论中间寻找自己的论据以巩固整个后现代主义的理论体系。作者基思·詹金斯通过分析解说卡尔、艾尔顿、罗蒂和怀特四位史学大家的在史学理念之间的差异,全面而又系统地阐述了史学从现代主义到后现代主义的演变过程。在本书的导论中,作者主要描述了自己撰写这本书的主     

一部电影与对20世纪好莱坞默片时代的历史记忆

历史记忆是心理学的研究问题,最近几年成为多们学科关注的话题。历史记忆离不开社会、集体,是在现有的社会文化背景下对过去的构建。进入21世纪,影视传媒一如既往地发挥着强大的社会功能,影视传媒是形塑历史的最主要途径之一,本文以《艺术家》对20世纪好莱坞默片时代的历史记忆为例,探讨电影构建的历史记忆与历史真实之间的差异。     

浅谈历史事实的客观性问题

在历史认识的过程中,历史事实的"确定"是基础性的一步,历史认识是否具有客观性事关历史学科的学科性质。因而作为基础步骤的历史事实是否具有客观性则成为支撑起历史认识性质的基石。客观性概念是考虑历史事实客观性问题的基点。     

如何提高初三历史复习效率

<正>即将升入初三的同学们,如何才能高效、有序地进行初三历史复习,在这里我谈谈看法。近几年来,由于中考历史试题较大地提高了历史学科能力的考查力度,减少了再认、再现重要历史事实的题量降低了分值。因此,一些学生产生了一种错觉,认为掌握历史基础知识已不太重要,重要的是提高能力。这是一种错误的看法。其实,就能力与知识的关系而言,知识是能力的载体,能力是知识的运用,二者是相互统一、不可分割的。忽视知识片面强调能力,能力将成为空中楼阁,忽视能力片面强调知识,知识只能是一堆代工之料。事实上,历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识做基础,即使是解答那些对历史思维能力要求较高的理论分析性的历史问答题,如果没有全面、准确、扎实     

真善美

刚才听了冯校长的讲话,我觉得非常好,因为她确实对张教授的这本书做了一个非常全面的阐述。张教授跟我住一个楼,他每天都是骑自行车来学校看书,所以我看到他有那么大一部著作,有那么深的功底,我觉得他应该有个车吧,是不是?结果他每天骑个自行车,从这点可以看出来,他为了做学问,而不是现在到社会上做一些兼职,做一些增加些收入     

谁是“草船借箭”的真正主人

最近听一位历史教师在讲授新课《三国鼎立》时，把诸葛亮“草船借箭”的故事当作历史事实讲给学生听，我认为这是不对的。     

古代中西方心理学思想的融合与统一

不少学者都把中国心理学视为西方国家的"舶来品"、"拿来货".本文作者以一定的历史事实提出了自己的观点,认为古代中国和西方国家的心理学思想已经在中西方科学、文化相互撞击的过程中,进行着不断的融合与统一.     

把握大势&#183;明确轻重&#183;合理延伸——谈历史备考复习

所谓把握大势，即指备考复习应该从世界文明史的角度解读历史现象和历史规律。尤其是重大历史事实。不能仅拘泥于对事实本身的解说。而要发掘其文明演进的历史意义和现实意义。如当代文明史的一个重要特点就是经济全球化，对于这一现象。要有充分的理论解释和事实依托。