提高历史课堂教学效率的方法

中学《历史课程标准》指出：“在掌握基本历史的过程中，进一步提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。这就要求教师在历史教学中要抓住课堂这一中心环节，发展学生智能，培养学生历史思维能力，切实提高历史课堂教学效率。     

红军长征中的军旗样式

1928年3月中共领导的闽西农民暴动旗帜 中国工农红军在土地革命战争时期的军旗有几种样式,主要有“三○式”“三三式”两种军旗.在长征途中使用的主要是“三三式”军旗.然而,在目前所看到的一些影视剧和画作中却混用了两种军旗样式,甚至把“三○式”军旗当作长征时所用的军旗,这实际上是不符合历史事实的.     

北洋海军"未添一船"辨析

清末百余年来,北洋海军自成军后就"未添一船"的说法常为治史者引用,影响极大.甚至连吴杰章等先生主编的专著--<中国近代海军史>也持是说(该书207页),颇有些定论的味道.然而,这却不符合历史事实.     

卢沟桥事件的真相再析

日本帝国主义侵略中国蓄谋已久,但作为发动全面侵华战略的序幕-卢沟桥事件,并非是日本政府直接策划的,事件发生之前,日本出于自身的利益,企图“缓和”与中国的关系。事件发生之后,在对华派兵问题上,日本政府内部产生“扩大派”与“不扩大派”之争。经过几天的争论,日本内阁决定向中国派兵。此时,日本军部均是以“临命”的指示对日军下达派命令。事件虽不是日本政府直接策划的,但也绝非是偶然发生的,而是日本帝国主义侵略中国的总计划实施的必然结果,具体是由驻扎在丰台的日军第三大队队长-木清直等人策划的,其目的是为了方便军事演习,侵占卢沟桥附近的演习场,夺取宛平县城。一木清直等人事后又编造谎言,不敢承认自己的罪行,他们的言行暴露了卢沟桥事件的真相,日本帝国主义借卢沟桥事件,提前对中国发动了全面侵略战争。     

中国近代“自由主义思潮说”再审视

通常,在中国近代思想史领域中,“自由主义”被作为“三大思潮”之一来研究,对此笔者有一疑问：“自由主义”究竟是“思潮”,还是“思想”？本文主要通过对学术界“思潮”出现与流行之因：“自由主义”含义的模糊性;“自由主义”在近代中国的发展状况;“自由主义”本身具有的缺陷四方面的介绍,论证了使用“思潮说”的矛盾与不足,并在文末提出自己的见解——“非思潮”研究无疑更符合历史事实,更加实用。     

秦阿房宫遗址的考古发现与研究——兼谈历史资料的科学性与真实性

长期以来,秦阿房宫被描述得无比恢弘、壮丽、奢华,而最终却被项羽焚毁,变成一片焦土.但是近年来的考古调查、勘探和发掘,向传统的看法提出了尖锐的挑战:新的考古资料证实,秦阿房宫前殿没有建成,只是构建了前殿基址.至于秦阿房宫的恢弘壮丽更是无从谈起,传说中的阿房宫"泰始皇上天台"遗址、"磁石门"遗址、"烽火台"遗址,不是建于秦代晚期,而是始建于战国时代中晚期.其遗址所反映出来的形制不是"宫门"、"烽燧"一类建筑,而应为上林苑宫馆性质的高台建筑.阿房宫在秦代以后,被人们越说越大,尽管人们是出于"善意",以泰之暴政、急政而速亡为戒,但是历史事实却不能随意"夸大",尊重历史的真实性,是历史学作为一门科学的基础.     

历史学是科学还是艺术？

一、为什么要提出历史学是科学还是艺术的问题 历史学是科学还是艺术，在西方是个长期存在的问题，其产生的主要原因在于，我们所看到的关于历史事实的记载往往具有不可靠的性质。这里所说的事实，指最基本的史实，即毛泽东诞生于1893年之类的史实。历史上许多这样简单基本的事实往往并不清楚，如孔子生于哪一年，     

国家成就类纪录片的四个创作策略

改革开放以来,我国经济社会发展迅速,国家综合实力不断增强,国家成就硕果累累,在这种背景下,国家成就类纪录片应运而生。国家成就类纪录片以历史事实为依据,严谨而又动人地展现出了国家建设和发展的辉煌成就;能够立足当下,紧扣政策,从天、地、人的大局视野中观察对象,展望未来;还能从小故事出发,见微知著,挖掘时代性大主题,赢得了观众的好评。分析国家成就类纪录片如何创作,能够从素材、表现形式、叙事风格以及传播效果等各个层面促进国家成就类纪录片的发展,提升其整体内容质量。     

可能性、现实性和历史构图（节选）

历史事实或事件,如果不被放在一个思想的网络或模型里．就不能获得任何意义。历史的意义不是由史实给定的,而是从史学中借取的或派生的。     

试论高中历史教学思维能力的培养

教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力打下基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练、培养学生的观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。