日本为何不肯正视侵略战争事实

二战后，由于对发动侵略战争的军国主义势力打击不够彻底，留下各种隐患，日本朝野为侵略战争歌功颂德之风迭起。日本既不愿放下历史包袱，又想一圆“大国梦”，是造成这种奇特现象的根本原因。     

小而精:加州理工学院的定位与特色发展分析

加州理工学院以其突出的科学成就享誉世界,学校发展一直以"小而精"著称.本文对加州理工"小而精"的定位与特色进行了事实分析,从历史事实中探寻"小而精"理念的形成并分析了这一理念支配下的发展策略.文章进一步出提,在建设世界一流大学的今天,大学必须准确定位,保持并发展特色.     

自然感知·人文解读·学科引领——浅谈新课标下历史教学方式的变革

《普通高中历史谍程标准（实验）》指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力；进一步提高人素养，形成正确的世界观、人生观、价值观。”怎样实现这一目标呢？笔认为，首先应该使学生能触摸到历史的真实，体验到学习的乐趣（即自然感知）；     

《美国在心中》的三维事实

<美国在心中>是菲律宾裔美国多产作家卡洛斯·布洛桑的代表作,也是亚裔美国文学中的经典作品.在这部自传中,传记事实与历史事实随处可见,极其丰富具体.它们与自传事实水乳交融,三位一体,构成了<美国在心中>里事实的三雏性.     

文化间性与流散文学

流散文学（Diasporie Literature）作为对“流散”（Diaspora）现象的历史文化内蕴进行诗性表征的文学样式,滥觞于希伯莱圣经正典和次典（Apocrypha）,近代犹太文学就是一种典型的流散文学。“流散”虽然最初指犹太人散居世界的历史事实,但并非为犹太人所独有。尤其在全球化的今天,流散已成了一种世界性的现象,流散族裔运用居住国的语言,书写在异质文化条件下的文化境遇和文化困惑,从而涌现了大量流散文学作品和流散作家。“20世纪那些伟大的英国作家,他们几乎都是跨越了两种或多种民族文化。”     

浅论历史教学中如何培养学生的阅读能力

历史学科是一门基础性的人文学科,而历史学科的学习过程则是人们对于历史的认识过程。与其它学科相比,历史学科中的知识是已经发生过的历史事实,是无法重现和改变的。它既不能直接进行观察,又不能像很多自然学科那样通过各种实验把很多历史事实加以重现,因此,学生就不可能通过历史学习获得直接的经验,而只能通过历史资料来间接地认识历史。     

讲清历史事实 纠正错误认识——谈谈如何有效开展“两个战场”教学

抗战时期＂两个战场＂的教学,是高中历史教学的重点和难点。教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》对＂两个战场＂教学的要求,是＂简述中国军民抗日斗争的主要史实,理解全民族团结抗战的重要性,探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位”。[l]从中可以看出新课标关于这部分内容的教学指导思想,     

见贤思齐,立德修身

中国古语有"立德立功立言"之说,把立德放在了做人的第一位;"厚德载物","人无德不正,国无德不兴",这一切都说明了道德是社会生活不可缺的调控手段。一个和谐的人际关系和社会秩序,要有良好的道德来规范与维系;历史事实也证明,一个国家,一个民族,从兴盛走向衰弱,无不从道德伦常开始。一个人,如果自己的德行不够,就谈不上更远的志向报复,正所谓"正己才能服人"。如何才能立德修身呢?很简单,那就要     

论大革命时期的领导者

学术界一向认为，中国共产党是中国第一次大革命的领导者。本文从中国共产党当时还处在幼年时期、国共两党党内合作的组织形式、大革命时期的历史事实等三个主要方面，论证了共产党当时并没有取得真正的领导权     

让学生的心灵与历史对话——《李奶奶身上的伤痕》第一课时教学案例与评析

教学目标1.通过李奶奶身上的37处伤痕,让学生初步了解南京大屠杀这段历史。2.让惨痛的历史事实震撼学生的心灵,激发他们强烈的民族意识和强国之心。3.收集、整合资料,提高学生分析问题、解决问题的能力。教学重点通过阅读史实资料,让学生了解南京大屠杀事件,激发学生的情感。教学难点通过阅读、收集、体验等多种途径,让学生切身感受日本侵略者给中国人民带来的伤害。