手不释卷

手不释卷的意思是不肯把手中的书放下来,比喻抓紧时间勤学,或看书入了迷。卷,指书。这个成语来源于《三国志·吴志·吕蒙传》注引《江表传》:光武(刘秀)当兵马之务手不释卷。三国时代,东吴有一员大将,名叫吕蒙,字子明。年青时,家境贫困,无法读书。从军后,虽作战骁勇,常立战功,却苦于缺少文化,不能把战例经验总结写下来。     

让学生在“趣学”中将短文拉长

作为文言经典故事,《孙权劝学》无论思想内容还是艺术形式都有较大的鉴赏空间,这就需要教者选准切入点.柳老师没有对字词句进行串讲,也没有让学生进行逐句翻译和简单的字字落实,而是以诵读、积累、感受、培养语感为主要任务,这种简单、质朴的做法往往是很有效的.更可贵的是,柳老师没有将文言文教学停滞于"言"的层面,而是从文本内部找寻激趣点,挖掘出了短文里藏有的多个"三",以"找寻三"的活动来趣学课文,其设计是精巧的.这给学生提供了品析的"入口",学生进入快车道,参与度高,思维量大,能对人物和文本进行多侧面的分析与鉴赏.     

江东名将程普考论——孙吴建国道路中的三世“虎臣”

程普曾追随孙坚破黄巾军及讨伐董卓,在战斗中表现英勇。后来他跟从孙策平定江东,并因战功得到孙策重用,其后又参与进攻刘勋、黄祖诸役。孙权继任后,他辅佐孙权平定江东叛乱,又继太史慈为建昌都尉,并参加讨伐黄祖之役。在赤壁之战与江陵之战中,他与周瑜同为统帅。他先后领江夏太守、南郡太守,是孙权方面镇守荆州的重要人物。程普可以被称为三世“虎臣”,并在孙吴建国道路的前几个阶段发挥了较为重要的作用,是江东诸将中资历最深者之一。     

给文言文教学注入＂活＂元素——《孙权劝学》教学片段赏析

[教学片段]师：文中有四处语气描写的句子。老师认为．这四处语言描写最能体现人物的思想情感、个性特点。而我们发现．其中有一处“曰”字前用了一个修饰语“大惊”．表现了什么？     

孙权经营东北战略构想——以嘉禾二年正月诏书为中心的考察

孙权极为重视与燕王公孙渊的交往,希望借此达到“普天一统,于是定矣”的恢宏政治构想。但东昊联合公孙渊的诏书下发不久,双方即反目成仇。公孙渊杀害了孙权派遣回访辽东的特使,又向曹魏称臣。这一变化影响了不少研究者对孙权与辽东交往史的认识。实际上,孙权经营东北的战略构想应该是吴、蜀、公孙渊三方联合,即以吴国为中坚,蜀国为左翼,公孙渊作为右翼,适时从三面进攻曹魏,最终实现统一中原的宏图。     

《孙权劝学》的教学设计——“自主学习模式”下的预习课教学设计

教材分析 本单元是文言文,共安排五篇课文.都是篇幅短小、内容浅显的古代散文和诗歌,本文是其中内容涉及到读书学习的一篇散文.短小生动,意在引导学生养成勤读书的习惯,做一个合格的现代公民.学好本课,有利于激发学生对文言文的学习兴趣.为今后学习、阅读文言文打好基础.     

君臣之义与骨肉之亲——孙权的处事秘诀

俗话说：“虎毒不食子。”但孙权杀了自己的儿子。 孙权晚年废了一个儿子的太子位，赐另一个儿子死。这两个儿子都没有什么明显的罪行。他只是听信谗言说太子对他不孝；而另一个儿子则培植自己的势力要与太子争位。     

《孙权劝学》创新教学设计

本文做了《孙权劝学》创新教学设计,旨在帮助学生更好地掌握知识和提高学习能力,并且受到教育启示。     

谁是男一号?——《孙权劝学》新探

《孙权劝学》一文节选自《资治通鉴·汉纪五十八》,被编入人教版语文七年级下册第三单元。教材在"研讨与练习"中设计了两个问题,第一个问题是"仔细阅读课文,想想吕蒙的变化对你有什么启示。"《教师教学用书》对设题目的说明到"让学生理解课文内容,并从中受到启发"。在"整体把握"部分,《教师教学用书》有这样的阐述:"本文写的是吕蒙在孙权劝说下‘乃始就学’,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之‘结友’的佳话。"可见,教材     

《孙权劝学》教学案例

本文对《孙权劝学》进行了教案分析,旨在帮助学生理解文意,分析人物形象,让学生认识到后天学习的重要性。