合润传媒:娱乐营销3.0时代的幕后“操盘手”

正1991年,因为电视剧《编辑部的故事》中葛优"因为缺了我"的台词,某品牌矿泉壶迅速地走红,开启了中国电视剧植入广告的大门,将植入广告正式地拉进了人们的视野。首役大获成功之后,植入广告出现在了更多的中国影视作品中。像《甄嬛传》中耳熟能详的台词:"华妃娘娘宫中的东阿阿胶桂圆羹是极好的……""、不如用东阿阿胶炖了羊肉来吃……"等都是东阿阿胶的植入广告。北京合润德堂文化传媒股份有限公司(以下简称合润传媒)可以说就是其中的领跑者。之前提到的《甄嬛传》,     

论红色影视作品对大学生的思想政治教育价值——以《习仲勋》为例

红色影视作品是以中国共产党人在革命和建设时期为争取新中国的独立富强进行英勇抗争为主要题材,通过寓情、史于景将信息以影视的形式展现。红色影视由于自身包含丰富思想政治教育资源,在内容、目的、情境的创设与思想政治教育具有内在一致性,且载体形式广为人们所接受,为将其纳入大学生思想政治教育体系提供了可能。新形势下充分挖掘红色影视的教育资源,探索红色影视的实现路径,实现由可能维度和必然维度向现实维度的转变,对于丰富大学生思想政治教育体系具有重大意义。     

新媒体背景下的微电影创作

"微电影"的盛行使得过去曲高和寡的网络影视作品回归到了真正具有互动和体验特点的、人人皆可参与的"草根秀"时代,低门槛,广谱性与参与互动性的种种结合,使得"微电影"适应了新媒体时代人们追求精神和互动体验交流的感性诉求。根据中国互联网络信息中心的统计数据,截止2012年12月,中国网络视频用户已达3.72亿,几乎占到网民总数的2/3,网民使用网络视频业务的比例也上升至65.9%。作为微电影制作来源之一的大学生和相关专业学习方向的学生,我将通过我在制作微电影过程中的思考和感受,从创作角度,媒介责任和制作执行力三个角度探析新媒体时代的微电影制作。     

浅谈全球化背景下中国影视业的民族文化保护与传播

全球化是当今时代的基本特征。在全球化语境下,不同文化之间不仅相互交流、融合,也伴随着激烈的摩擦和冲突。随着中国的传统文化不断受到外来文化的冲击,民族文化的保护与传播日益成为重要的课题。本文描述了全球化背景下中华民族文化面临的危机与问题,分析了影视作品在民族文化保护与传播过程中的重要作用,并就其如何发展提出了一些思考。     

文化热词,串连你我

官微2011年被称为中国政务微博元年。被称为"最牛官微"的"平安北京"已拥有粉丝数217万,其发布的"出行提示""治安播报"等内容,成为百姓生活可靠的信息来源。上海申通地铁集团的@上海地铁shmetro日均发布20余条信息,被称为"最勤奋官微"。同年4月,首个部委微博外交部的"外     

让影视资源成为优质的语文课程资源

现代社会,影视文化对中小学生的影响日益明显,彰显影视文化的积极影响,减少其负面影响已成为学校教育的重要领域。有效干预下的学生影视文化可以成为十分优质的语文课程资源。近年来,笔者一直致力于研究影视资源在语文教学中的运用策略,乐在其中,受益匪浅。对策一:明确目标,形成序列     

网络视频盗版现象探析

影视产业的发展为网络的发展提供了丰富的影视内容。据《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示:截至2011年12月底,网络视频在网民中的使用率呈上扬态势,提升至63.4%,其用户规模较上一年增加14.6%,达到3.25亿人,成为中国网民继即时通信、搜索、音乐、新闻之后的第五大应用。中国手机网民规模达到3.56亿,其中手机网络视频用户占22.5%。网络视频节目来源主要有原创和集成两条渠     

影视作品跨文化传播中的误读现象——以《功夫熊猫2》为例

误读是传播的伴生现象,已成为跨文化传播中人们普遍关注的问题,它对不同文化间的交流产生的影响不容忽视。《功夫熊猫2》虽然大量运用了中国元素符号,但实际上该影片是对中国文化的深层内涵进行了有意识与无意识的误读,其本质仍是宣扬美国的主流文化价值观。因此应该高度重视影视在跨文化传播过程中的误读现象,辩证地看待它。只有合理地运用误读,有效利用世界其他民族的文化资源,才能为我国的文化大发展提供良好契机。     

试析影视作品中字体使用的著作权问题

本文依据著作权基本的"思想与表达二分"原则分析了字体充当"作品"的构成要件,并参考最新《著作权法》(修改草案)的立法趋势,提出影视作品中用到的公共字体和部分独创性不高的计算机单字不应构成作品,而书法作品和特殊计算机字库字体、独创性较高的单字应当受到《著作权法》的保护,并为影视作品应如何合理合法地获得并使用字体提出了合理的建议,希冀对影视制作以及其他行业合理使用字体提供法律依据,也希望对我国字体研发行业的发展能够起到良好的推动作用。     

英文影视教学中的词汇附带习得

一、词汇附带习得的定义词汇附带习得这一概念最早是由Nagy,Herman和Anderson在研究儿童母语词汇习得的基础上提出的。研究者普遍认为,词汇附带习得是相对于词汇的有意学习而言的。有意学习指学习者刻意的背记单词,例如通过背词汇表或做词汇练习来记单词;而词汇附带习得是指学习者在完成其他任务时,如阅读文