邓小平文艺理论与他的文化建设理论

邓小平文艺理论与他的文化建设理论有着非常密切的关系。除了体现为部分与整体这种不证自明的关系之外 ,还主要体现在这样几个方面 :其一 ,共同的文化目的 ;其二 ,有效的文化策略 ;其三 ,精品的文化要求 ;其四 ,兼容的文化意识 ;其五 ,共存的文化问题 ;其六 ,改革的文化使命等。邓小平宽闳的文化视野使其文艺观具有着“超文艺”的文化特征。邓小平对文化建设的高度重视 ,使他充分阐发了科技教育、伦理道德和法制建设以及政治文化等在社会主义现代文化事业中的重要作用 ,并直接将有关思想引入对文艺事业的思考中 ,对文艺也提出了相应的文化要求     

稿约

《咸阳师范学院学报》是由陕西省教育厅主管、咸阳师范学院主办的面向国内外公开发行的教育类综合性学术刊物。本刊为RCCSE中国核心(扩展版)学术期刊。设有"秦汉文史研究"、"陕西方言与民俗文化研究"、"文艺理论研究"、"作家作品研究"、"历史学研究"、"基础数学与应用数学研究"、"理论物理学与应用物理学研究"、"化学与材料科学研究"、     

新时代背景下的文艺理论课程内容改革刍议

新时代为文艺理论课程内容改革提出了新的要求。依据文化自信的三个来源,文艺理论课程内容改革必须坚持三个方向:大力吸纳以儒家文化为主体、道家文化和佛教文化为补充的传统文化成果,真正唤醒其活力,实现其意义的现代转化;重视革命传统的继承和革命文化、红色文化的滋养,加大对相关文学活动和文学成果的关注;辩证看待并妥善对待改革开放带来的世界范围内的理论资源。坚持以马克思主义文艺理论中国化最新成果为指导,是文艺理论学科取得更大发展的必由之路。     

陈海波

陈海波（笔名厚余）,1969年11月出生。中文、美术双本科学历,并分别攻读书法、文艺理论研究生课程。东莞市南城阳光实验中学美术高级教师,广东省南粤优秀教师,广东省书法家协会会员。     

“没有问题”是严重的问题

如果学生提不出问题,我会认为自己的教学价值有限:我希望学生提出的问题能难倒我,那样我的教学将会有动力,也是有趣的。多次听到这样的描述:学生带着问题来上课,下课时,他的问题解决了。人们把这个过程称作“教学”。教学传授知识和能力,教学能解决学生的困惑,教学能把孩子们从不会教到“会”……人们这样认识教育教学,同时,他们用考试成绩来证明所受到的教育是成功的;在平时,家长会自信地认为“我的孩子学习没有问题”。我的经历告诉我,不是这样的。我小时候,《小     

中国传统文艺理论新学科剧诗学研究的重大进展——读李强新著《中外剧诗比较通论》

中国传统文学理论中的“诗学”研究是近年来国内外广泛重视、日渐完善的一门新兴学问,随之而纵深研究的“剧学”以及“诗学”与“剧学”融会贯通的“剧诗学”是尚待建构的多元性、边缘性、前瞻性,充满活力与挑战性的文学理论新学科。因为“戏剧体诗歌”即“剧诗”文学是中华民族传统文化与文学艺术理论的基石,富有几千年诗歌与戏剧文学传统的华夏民族,自古迄今创造了数量巨大的“剧诗”文学作品;如今又与西方“诗歌体戏剧”即“诗剧”文学汇流在一起,形成了声势浩大、美不胜收的表演、造型、语言、综合性“剧诗学”主潮,日趋活跃在当今诗歌、戏剧、电影、电视、网络文学之     

学术视角下的译介实践--评冯雪峰对马克思主义文艺理论的译介工作

以往学界对冯氏马克思主义文艺理论的译介工作,更多的是从政治学层面加以肯定或否定。事实上,冯氏的译介工作固然有一定的政治学意义,但其学术意义是主要的。肯定者（左翼文坛以及后来的主流意识形态）称赞他此举是如何做了“偷运军火给奴隶”的伟大工作．如何自觉为普罗文学运动、为无产阶级的革命事业作贡献,这显然是一种事后“追封”行为。否定者（右翼文坛以及“自由人”、“第三种人”等）判定他是“穿制服”的文艺理论家,以马克思主义文艺理论为幌子“横暴”左翼文坛。各方似乎都过分强化与渲染冯氏译介工作的政治意义,而有意遮蔽此举所蕴涵的学术意义。文章力图拂去意识形态的迷雾,凸显其学术意义。     

“审美文学史”辨析

本文对“审美文学史”论的科学性进行了辨析,指出“审美文学史”的文学史观建立在对中国现代文学史非科学非客观的基本估价上,其理论前提是以形式与内容、感性与理性、审美与功利相分裂为特征的“纯审美”标准。以这种估价和标准“重写文学史”,必然陷入思维的封闭性,审美的感性化和批评的隔膜感的审美误区。“审美文学史”论的偏颇在于脱离了我国文学实际,这种文学史并不能正确地和科学地描述中国现代文学的历史现象及其内在规律。     

阅读教学的几点体会

正阅读,作为一种基本的智力技能,包含一定的能力层级,教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象,力求有一定的指导体系,能系统地对学生的阅读进行点拨。在具体的阅读教学中,笔者总结了几种行之有效的阅读教学方法。一、以文艺理论为根的阅读教学法当今语文教坛百鸟争鸣,改革之风劲吹。语文教学法如雨后春笋,如朗读赏析法,朗读体味法,情景赏析法等举不胜举。但笔者以为许多教法一课一法,随意零散,且华而不实,不能使学生形成自己的阅读方法,从而独立阅读课文,