“假课现象”引发的思考

陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这是教育的真谛，是每个教育工作者行为的目标和准则。然而在教给学生“求真学真”的同时，某些教师的教学行为却出现了弄虚作假现象。“虚假自主”“虚假合作”“虚假探究”“虚假渗透”……表面看上去形式活泼，学生动手、动嘴、动脑，师生协调互动，其实只是欺骗学生，欺骗听课人，最终欺骗自己的假课!     

作文要新 贵在求真

作为一名语文教师,我很看重对学生作文能力的培养。但面对着充斥校园的形形色色的作文刊物,我却不免有些担忧。诚然,老师们都希望自己的学生能够     

求真、探索、创新、发展教学法在专业课教学中的应用

开展创新教育,教师转变观念是前提,将教学过程与探索过程相统一是关键,参加社会实践是重要手段.     

消尽浮华留住根——语文新课堂应务本、求真、尚简

随着语文课改的深入．我们欣喜地发现：教师的教学观念更新了，课程资源拓宽了．教学形式丰富了，知识结构整合了．作为课程改革的核心与关键——课堂被激活了。有了更多的创新。然而静下心来审视这些新、活的语文课堂．有些语文课堂变得浮躁了、肤浅了、眩目了．甚至迷幻了．具体表现在：①失控的自主探究。“想读哪段就读哪段。”“用自己喜欢的方式去学。”动辄小组讨论，有些学生瞎掺和、凑热闹．教师还以为是气氛热烈。②随意的多元解读。怎样理解都行，说什么都对。     

再谈换一种思路求真、求实——与郭子其老师商榷

郭子其老师在《求佳，实现求真、求实的有效方法》中提出的方法和观点，我不敢苟同。我认为郭老师的“三种介绍”教法，都是教师“介绍”给学生，介绍再多、再全面也无非是在灌输，是把学生当作接受“历史结论”的容器。如我们讨论美国独立战争的根本原因是什么，是一个还是多个，其实并不是何兆武先生所说的是历史学Ⅰ的知识，即是对史实和史料的认识；而是历史学Ⅱ的知识，是对上一层次的理解和诠释，可能还会出现第三种原因、第四种原因、第五种原因……的假设或结论。历史认识或历史解释是随着人们的思想变化而改变的。因此，我认为，可以鼓励学生“信口雌黄，信马由疆”地去假设、猜想和探索，目的是使学生掌握探究思维的方法。具体训练的方法有如下几种。     

略论梁启超先生的文献观

梁启超先生(1873-1929年)是近现代百科全书式的学术大师,在很多领域开风气之先,其中文献学尤为他所深入涉猎、卓有成就的一个研究领域,下面仅就梁启超先生的文献观作一述评.     

追求真实有效的课堂讨论

在新课改的大背景下，针对语文课堂教学掀起了一股讨论热潮。课堂讨论有利于学生的发展，其出发点是毋庸置疑的。但实际调查显示，大量虚假的、无序的、低效的讨论占据了课堂。这样的课堂讨论助长了课堂教学的形式化倾向，使课堂教学陷入了形式讨论的怪圈。     

法律论证中的“可接受性”

通过分析德国法哲学学者罗伯特·阿列克西对"发现的过程"和"证成的过程"的区分以及"可接受性"概念的提出,可以明晰在法律论证评价中用"可接受性"取代"真实性"一词的必要性,理解可接受性是如何在法律论证过程中实现的,从而理解可接受性与逻辑的"求真"求善"精神的内在一致性。