《用耳朵阅读》阅读训练

用耳朵阅读莫言我十岁的时候,就辍学回家当了农民,当时我最关心的是我放牧的那几头牛羊的饥饱。在农村度过的漫长的一段青春岁月里,我把周围几个村子里那几本书读完之后,就与书本脱离了关系。我的知识基本是用耳朵听来的。就像诸多作家都有一个会讲故事的老祖母,我也有一个很会讲故事的祖母,我还有一个会讲故事的祖父。村子里凡是上了点岁数的人,都有满肚子的故事,我在与他们相处的几十年里,从他们嘴里听说过     

呼兰河传(节选)

呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候,祖父已经六十多岁了。我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。     

从“富三代”到“穷一代”——我的半世人生

1945年我出生时,祖父的纱厂资产在上海纺织业排名第五,绍兴路54号家宅前后花园加泳池,几十间房几十个佣人。祖父四房太太,十二个子女,就我一个长子长孙,货真价实的"富三代"。一汽车从大西路荣丰一厂(今延安西路华敏国际商厦和华敏世纪小区)出来,前面不远处马路中间堆了沙包,架起铁     

做好了就是机会

有一个名叫艾伦的孩子，他9岁时，在祖父的农场里开始做他的第一份工作——赤手去捡牧场上的牛粪饼。一般的孩子嫌这份活儿脏，都不愿做，而艾伦却干得好极了。由于他捡牛粪饼表现出色，祖父给了他一份他向往已久的工作——放牧马匹。     

车路和马路

翠翠第二天在白塔下菜园地里,第二次被祖父询问到自己的主张时,仍然心儿忡忡地跳着,把头低下不作理会,只顾用手去掐葱。祖父笑着,心想:还是等等看,再说下去这一坪葱会全掐掉了。同时似乎又觉得这其间有点古怪处,不     

让传统文化在识字写字中传承--于永正《我和祖父的园子》教学赏析

在2011年版《语文课程标准》中，特别强调了识字与写字教学的重要性在于：提高学生的语言文字运用能力，更好地传承祖国五千年灿烂文化，让汉字在传承中更加熠熠生辉。     

激活课堂,彰显学生个性阅读——《我和祖父的园子》教学浅谈

《语文课程标准》指出：＂阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。     

抓实“两点”，让语文课落地生根—《我和祖父的园子》教例品析

在一次教研活动中,我校的一位老师执教了《我和祖父的园子》一课。为了上好这节课,这位老师认真阅读了《呼兰河传》,精心预设了每个教学环节,然而教学效果却不尽如人意。我细细品味了其中的几个教学环节,启发颇多。启发一：抓实基点,顺应学情教字词 上课伊始,教师出示了三组词,检查学生的预习情况。第一组：蜂子 蝴蝶 蜻蜒 蚂蚱 小鸟 第二组：韭菜 倭瓜 玉米 黄瓜 谷穗 第三组：栽花 拔草 下种 铲地 浇水 学生正确读词后,教师引导学生观察这三组词语各有什么特点。接着,教师展示了与前两组词有关的图片。这个教学环节,目的是检查学生预习生字词的情况,为阅读文本扫清障碍。粗看这个环节,词语分块出现,很有条理,配以相应的动植物和昆虫图片,既检查了生字词,又让学生认识了相应的事物,激发了学生的学习兴趣。看了蜂子、蝴蝶等图片,学生表现出短暂的兴奋,纷纷大声嚷着自己认识的动植物和昆虫的名字。细细揣摩这个环节,不难发现,这组词中的动植物和昆虫,对五年级的学生来说,除了不太了解倭瓜是南瓜的别称之外,其余的动植物和昆虫都是学生认识和熟悉的,再让学生看图片,对学生学习新知识并没有什么帮助。课堂四十分钟,需将工夫用在刀刃上。教者应关注学生的学习起点,为他们搭建已知与未知的桥梁。倘若为了追求场面的热闹,弃学情于不顾,那课堂只能成为教师表演的舞台,而学生只能成为群众演员。     

潜心会文意，提升心灵感受力——《我和祖父的园子》教学的思与行

语文的本质是发展语言能力,最终实现内化和积累,提高语文素养和心灵感悟力。从写作的角度来说,心灵感受力是非常重要的一个要素。那么何谓心灵感受力？说简单点,就是对事物的高度敏感,能够深入文本,产生情感体验,而后产生共鸣。但在实际教学中,面对丰富的言语资源,面对情意兼备的文字,学生却漠然视之,这是个值得思考的问题。那么该如何提升学生的心灵感受力呢？语文课程标准针对阅读教学有这样的教学建议：引导学生钻研文本,深入理解文本,加深体验和感悟。这里的“深入文本,加深体验和感悟”,就是培养学生心灵感受力的有效途径。笔者结合自己在《我和祖父的园子》的教学实践,谈谈自己的体会。     

呼兰河畔，那一曲凄婉的歌谣——人教版五年级下册《祖父的园子》文本解读

《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。在人教版教材中,它被列为略读课文。课文通过“我”幼时跟随祖父在园子里自由生活的情景,生动地再现了一个顽皮、淘气的“我”和一个宽厚、慈祥的祖父,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。