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徐文苗 《语数外学习(初中版七年级)》2013,(Z2):33-34
用耳朵阅读莫言我十岁的时候,就辍学回家当了农民,当时我最关心的是我放牧的那几头牛羊的饥饱。在农村度过的漫长的一段青春岁月里,我把周围几个村子里那几本书读完之后,就与书本脱离了关系。我的知识基本是用耳朵听来的。就像诸多作家都有一个会讲故事的老祖母,我也有一个很会讲故事的祖母,我还有一个会讲故事的祖父。村子里凡是上了点岁数的人,都有满肚子的故事,我在与他们相处的几十年里,从他们嘴里听说过 相似文献
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1945年我出生时,祖父的纱厂资产在上海纺织业排名第五,绍兴路54号家宅前后花园加泳池,几十间房几十个佣人。祖父四房太太,十二个子女,就我一个长子长孙,货真价实的"富三代"。一汽车从大西路荣丰一厂(今延安西路华敏国际商厦和华敏世纪小区)出来,前面不远处马路中间堆了沙包,架起铁 相似文献
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沈从文 《初中生世界(初三物理版)》2011,(29)
翠翠第二天在白塔下菜园地里,第二次被祖父询问到自己的主张时,仍然心儿忡忡地跳着,把头低下不作理会,只顾用手去掐葱。祖父笑着,心想:还是等等看,再说下去这一坪葱会全掐掉了。同时似乎又觉得这其间有点古怪处,不 相似文献
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在2011年版《语文课程标准》中,特别强调了识字与写字教学的重要性在于:提高学生的语言文字运用能力,更好地传承祖国五千年灿烂文化,让汉字在传承中更加熠熠生辉。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。 相似文献
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在一次教研活动中,我校的一位老师执教了《我和祖父的园子》一课。为了上好这节课,这位老师认真阅读了《呼兰河传》,精心预设了每个教学环节,然而教学效果却不尽如人意。我细细品味了其中的几个教学环节,启发颇多。启发一:抓实基点,顺应学情教字词 上课伊始,教师出示了三组词,检查学生的预习情况。第一组:蜂子 蝴蝶 蜻蜒 蚂蚱 小鸟 第二组:韭菜 倭瓜 玉米 黄瓜 谷穗 第三组:栽花 拔草 下种 铲地 浇水 学生正确读词后,教师引导学生观察这三组词语各有什么特点。接着,教师展示了与前两组词有关的图片。这个教学环节,目的是检查学生预习生字词的情况,为阅读文本扫清障碍。粗看这个环节,词语分块出现,很有条理,配以相应的动植物和昆虫图片,既检查了生字词,又让学生认识了相应的事物,激发了学生的学习兴趣。看了蜂子、蝴蝶等图片,学生表现出短暂的兴奋,纷纷大声嚷着自己认识的动植物和昆虫的名字。细细揣摩这个环节,不难发现,这组词中的动植物和昆虫,对五年级的学生来说,除了不太了解倭瓜是南瓜的别称之外,其余的动植物和昆虫都是学生认识和熟悉的,再让学生看图片,对学生学习新知识并没有什么帮助。课堂四十分钟,需将工夫用在刀刃上。教者应关注学生的学习起点,为他们搭建已知与未知的桥梁。倘若为了追求场面的热闹,弃学情于不顾,那课堂只能成为教师表演的舞台,而学生只能成为群众演员。 相似文献
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语文的本质是发展语言能力,最终实现内化和积累,提高语文素养和心灵感悟力。从写作的角度来说,心灵感受力是非常重要的一个要素。那么何谓心灵感受力?说简单点,就是对事物的高度敏感,能够深入文本,产生情感体验,而后产生共鸣。但在实际教学中,面对丰富的言语资源,面对情意兼备的文字,学生却漠然视之,这是个值得思考的问题。那么该如何提升学生的心灵感受力呢?语文课程标准针对阅读教学有这样的教学建议:引导学生钻研文本,深入理解文本,加深体验和感悟。这里的“深入文本,加深体验和感悟”,就是培养学生心灵感受力的有效途径。笔者结合自己在《我和祖父的园子》的教学实践,谈谈自己的体会。 相似文献
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林志明 《教学月刊(小学版)》2014,(6):24-26
《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。在人教版教材中,它被列为略读课文。课文通过“我”幼时跟随祖父在园子里自由生活的情景,生动地再现了一个顽皮、淘气的“我”和一个宽厚、慈祥的祖父,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 相似文献