儒家之学的现代意蕴及其对建构终身学习理念的思政课启示

尽管终身学习的现代概念出现时间并不久,但作为一种生命学问的实践,终身学习在儒家之学的精神传统中早已是源远流长。儒家之学的终身学习内蕴对今天建构和完善终身学习的意识有着重要的思政课启示。经由一种追根溯源的关于终身学习意识的儒家文化梳理,能够促进今天的现代思想政治教育经由终身学习意识的倡导而提升其教学实践的有效性。     

老年人信息素养的实证分析——基于上海市2399个样本的调查

在人口老龄化和社会信息化发展背景下,帮助老年人跨越数字鸿沟,需要从实际情况出发提升老年人信息素养。通过对上海市五个市辖区2399位老年人的信息素养现状和需求的调研发现,在信息意识方面,大部分老年人具有较强的信息意识,低学历老年人学习信息技术的主观意识较弱,老年人有意识使用信息技术的范围较为局限;在信息知识方面,老年人整体信息知识水平一般,信息技术原理性知识水平较差;在信息技能方面,老年人信息技术运用能力一般,探索性信息技能水平较差;在信息伦理方面,老年人信息伦理意识强、能力差,信息安全素养仍需提升。在信息素养需求方面,老年人信息素养需求与使用意识基本一致,信息素养提升路径呈多元化特征。为提高老年人信息素养,应进一步推进智慧应用场景建设,降低老年人学习中的畏难情绪;加强基础信息知识的掌握,推动老年人“进阶”学习;发挥老年大学教育优势,构建老年教育联动机制。     

文旅融合背景下旅游专业终身学习者的培养

文旅融合和终身学习是我国近些年所倡导的两项重大经济和教育改革内容,是我国在经济高速发展和社会不断进步的基础上对经济和教育领域提出的具有跨时代历史意义的愿景和挑战。通过分别分析文旅融合和终身学习的内涵,厘清文旅融合和终身学习之间的底层逻辑关系,剖析在文旅融合背景下培养终身学习者过程中需要注意的问题,进而提出文旅融合背景下培养旅游专业终身学习者的策略,以期为文旅融合的进一步发展和终身学习社会的构建贡献相应的参考建议。     

元认知能力与新课程标准

元认知的概念是20世纪70年代初美国心理学家弗拉维尔首先提出来的。元认知就是指个体对自己的认知过程和认知策略及结果的认知(了解)，即对认知的认知。它包括三个方面的内狂一是元认知知识，指个体关于自己或他人的认知活动。二是元认知体验，指伴随着认知活动的认知体验和情感体验。三是元认知监控，指个体在认知过程中找出认知偏差，对自己的认知     

顺德职业技术学院: 以敢为人先精神回答高职教育时代之问

新时代经济社会的快速发展向高职院校提出了新的挑战.顺德职业技术学院积极融入粤港澳大湾区发展,促进产业升级,建立智慧化终身学习平台,以敢为人先的精神回答高职教育时代之问.     

教育要对民族负责

粗略地看去，“为了每一个学生的终身发展”这一核心理念，似乎与“一切为了学生，为了学生的一切”之类的空泛口号也没什么差别。但仔细一想，就会发现特意加上“每一个”“终身”这些限定词，背后意味深长。那显然是针对目前的教育普遍状况而言，其中隐含着一种革命性的力量。强调“每一个学生”，说明我们意识到要保护学生的个体独立性了。     

语文新课程实践略谈

新课程实施对实施者提出了新的行为要求，即学习、开放、合作、探究，树立自主学习和终身学习的目标，丰富自身的文化底蕴，这就要求实施者不断提高自身文化素质，树立以学生为中心的理念，培养学生和自己的的合作意识，以民主的心态对待教育教学工作。     

对新疆大学体育教育考评制度的探讨

从新疆大学现行体育教育的考评制度内容、方法和评分标准三方面进行现状分针，揭示其弊端，并针对此提出重新确立体育课考评制度的原则和依据，通过图示及其特点加以说明其重要性。     

构建愉悦的数学课堂教学环境之我见

我国基础教育课程改革已经进入具体实施阶段，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，是每个初中数学教师必须面对和付诸实施的课题。要实现这个目标，教师在课堂教学中就要构建愉悦的教学环境。