对化学复习课中使用思维导图的两点思考

对一节化学复习课上,学生绘制复杂而漂亮的思维导图和只绘图不做题的做法提出质疑;结合新课程理念,提出了教学建议。     

让“无作业班”更多些吧

2009年下学期湖北武昌实验小学首个“无作业班”开课时,曾引发社会广泛质疑。三个学期过去了,这一饱受质疑的“试验品”发展得如何？近日,该校校长张基广称：“这个班既保护了儿童的天性．又抓好了孩子们的学业成绩。”     

创设情境·促使探索·追求高效

“紧密联系学生的生活实际,从学生已有的知识经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会”是新课程理念对数学教学提出的求。创设有效的情境有助于激发学生学习的兴趣,使学生更加主动地探索和学习。     

质疑“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”

“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”出自于唐朝诗人李商隐以“无题”为题目的最有名的一首寄情诗“相见时难别亦难”,原本是相互忠贞不渝、海誓山盟的爱情写照。可不知从何时起,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”成为歌颂教师默默耕耘、甘于奉献的赞美之词,一代又一代富有责任感、讲求奉献心的人民教师,就这样被人们广为传颂着,而教师自己也会经常以此为诫,以此为荣。     

利用错点资源提高学习有效性

错误也是一种学习资源,教师要能够合理、有效地利用.教师要用发现资源的眼光看待学生的错误,抓住契机,及时捕捉并灵活利用学生的错点资源,调整教学进程,超越预设目标,实现课堂有效生成,提高学习的有效性.     

阅读课不能让"写"走开

阅读教学中应该提倡学生多"写",从文本质疑开始写标记.开发文本空间,引导学生模仿性地写、概括性地写、扩展性地写,抒情性地写、改编性地写.捕捉学生瞬间产生的"精彩",通过"写"的练习极大提高语言文字训练的强度,从而提高语文阅读课堂的教学效率.     

浅谈学生质疑能力的培养

巴浦洛夫说过：＂猜疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。＂在课堂教学活动中,学生的＂质疑问难＂有利于激发学生学习的主观能动性,进而挖掘学生的思维潜能,培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因此,     

让学生学会质疑,提高自主学习能力

新课标指出:教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、     

让课堂小结再放异彩

教者要把握时机,引导学生进行回顾小结、动手实践、自主探索,学会提出问题、解决问题.这样学生在理解数学的同时,思维能力、情感态度、价值观等方面也会得到进步和提高.     

乐于＂寻根＂善于＂问底＂--浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养

结合数学学科特点．营造和谐、民主、平等和相互尊重的学习氛围,由教师设置问题的主线．引导学生张开思维的空间,精心设计问题,引导学生大胆提问．鼓励他们最大限度的发现问题,同时给予方法的指导．留给学生思考的空间,最大限度的培养学生的质疑能力。