破语文教学中的思维定势 培养学生的创新思维

素质教育的核心是创新，转变观念，从课堂教学入手，打破传统语文教学的思维定势，从训练学生发散思维、鼓励学生标新立异、善于质疑、逆向思维等几个方面发展学生的创新性思维，培养创新性人才，具有十分重要的意义。     

如何培养学生的动手操作能力

著名心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展."<数学课程标准>倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,强调让学生在动手实践中认识真知、检查真知,让学生在探索中提出问题、质疑求异.在小学数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强对学生的实践操作,让学生在学具操作中发挥潜力、解决问题、获取知识.     

在质疑过程中培养学生的创新精神

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种自我发现、自我研究、自我探索的固有需要,这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,进而有所创新。新的课程标准提出了新的理念:学生是学习的主     

教师提问的几个误区

误区一 :忽视教师提问与学生质疑的关系及其演进无论按照师生关系中“主—客”论还是“主—主”论 ,教师提问和学生质疑分别体现了师生的作用。教师提问反映的是教学中的共性 ,它是教师以全体学生的整体性知识水平为对象进行的假想性设计 ;而学生质疑反映的是教学中的个性 ,它是学生以个体内化后的知识为对象的真实性外显。从技术的层次上说 ,二者应当是一个有机的统一体。二者充分、合理地实施 ,标志着师生构成一个“学习共同体”。在下面将要提到的著作和文章中 ,或强调教师提问释疑艺术 ,或重视学生质疑答疑技巧 ,而对二者在这个学习共同…     

《背影》课后反思

《背影》的教学中出现了一些不同的声音,学生提出很多有意思的问题,我把其中的一些记录下来。本文教师要珍视学生的感悟与体验,教师不再扮演传道授业解惑的角色,课堂师生要平等交流,相互沟通、相互影响、相互补充,达到共识、共享、共进的目的。     

科技期刊编辑与学术质疑

学术质疑是学术研究的重要组成部分,科技论文的审稿过程也是一个学术质疑的过程,贯穿于对题名、引言、材料与方法、结果、文章结构、研究目标的质疑.科技期刊编辑应具备学术质疑的修养和品质,培养自己的学术质疑能力,了解学术质疑中应注意的问题,以办好科技学术期刊.     

教师要有质疑精神

做学问要在不疑处有疑,质疑是创新的前提、学习的动力。质疑的内容是自己的教育教学工作、教师用书、教科书等;质疑的方法是发挥想象、查阅资料,联系实际观察,进行实验分析。教师有了质疑精神,可以促使教师与教师之间、教师与学生之间、教师与编者之间的交流,带动学生质疑创新,使自己心情蝓快,与新课程共同成长,为社会培养出具有创新精神的人才。     

当前校本课程开发概念界定的质疑

从逻辑学的角度,探讨当前主流校本课程开发概念界定存在的不当性。对主流校本课程开发概念界定是否反应概念本身的本质属性,是否与概念本身的范围符合进行诘问。同时探讨当前校本课程开发概念界定对其功能发挥的不利影响。     

阅读教学有效性的尝试

阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题,是每个语文教师都必须研究的问题。随着教育事业不断发展。新一轮课程改革不断深入,教材的难度、广度不断增加,课堂阅读教学或多或少都会出现这样或那样的问题,如读书不给时,训练不落实,目标不现实,基础不扎实,阅读不拓展等。     

儿童没有问题是最大的问题——孙云晓教育感悟(101—120)

教育感悟101:人的创造性从质疑开始,因此要从小鼓励孩子提出问题。在学习和实践过程中,孩子没有问题是最大的问题。我同意心理学家张梅玲教授的判断:没有问题就没有创造,也没有个性。显然,只有宽容幼稚和失败,鼓励童言无忌,孩子才会敢于质疑学会探索,而这是真正的学习。