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1911年10月,资产阶级革命派发动武昌起义,成立中华民国。清政府的统治濒于崩溃,清皇室被迫宣布退位。现从中国第一历史档案馆馆藏军机处录副奏折、上谕档、电报档等档案中,选辑部分宣统三年有关清皇室退位的史料,供研究参考。 相似文献
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赵维华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10):40-42
苏教版一年级教材在10以内和20以内的加减法中一共安排了三次“复习”：第一次是在学习10以内加减法之后,复习10以内的加减法;第二次是在学习20以内的进位加法之后,复习20以内的进位加法;第三次是在学习20以内的退位减法之后,复习20以内的退位减法。10以内和20以内的加减法是一年级的教学重点,也是最基础的数学知识,如何帮助学生整理与复习好这部分内容, 相似文献
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正2004年,笔者在《福建教育》发表"跟进策略"方面的首篇文章《小学数学课堂教学"跟进策略"研究》。转眼10年过去了,笔者终于找到了属于自己的教学个性,并且提出"从动态处跟进,在跟进中生成"的教学主张。笔者认为,课堂教学是一个大系统,这个大系统又包含多个子系统(或者称之为相对独立的进程),而且每个子系统的教学都包含三个环节,即营造动态→实施跟进→促进生成。每个子系统的教学活动,以"营造动态"为基础,即以营造教学情 相似文献
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正《数学课程标准》指出:评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程,激励学生的学习和改进教师的教学。要关注学生数学学习的水平,更要关注学生在数学活动中所表现的情感、态度,帮助学生认识自我、建立自信。如何进行课堂学习评价呢?1.创设和谐的评价氛围人的智商是先天已有的,而情商是后天的培养和努力的结果。在小学数学 相似文献
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正对于小学一年级数学计算教学,哪些计算用哪些方法是最好的,在计算教学中存在哪些"关节眼",教学中该用些什么样的对策,我基本上能说得到位。然而在新课程的实践中,一次次的解读教材,一次次的教学反思,使我对新课程中"算法多样化"有了一个新的认识。一、"算法多样化"符合学生个体思维的差异之特点在以往的计算教学中,基本上是把我认为比较合理的、便于学生掌握的方法教给学生,并努力引导学生们用这种方法进行计算,从学生们的掌握情况看,效果是比较理想的,尽管也有学 相似文献
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正《数学课程标准》(2011年版)明确指出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"即既要关注"人人",也要关注"不同的人",既要促使全体学生数学基本质量标准的达成,也要为不同学生的多样性发展提供空间。作为一线教师,我们不仅要客观地承认差异、友善地对待差异,而且还要深入地理解差异、合理地利用差异、智慧地照顾差异。 相似文献
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正数学活动的经验来源于各种数学活动,植根其中,受学生个人思维方式与参与程度的影响,具有很强的主观性。数学活动经验也影响数学观念的完整形成和对数学思想的领悟,具有情景情感性。一、认识小学数学基本活动经验小学数学的基本活动经验既然是数学活动,首先应是与数学相关的,所开展和实践的活动都应有明确的数学目标,没有数学目标就不是数学活动。再者是经验,这是一种感性认识,它不仅包括得到经验的事物,也包括得到经验的过程。 相似文献
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正数学教学充满弹性,一个课堂的课堂氛围的活跃程度体现着学生的参与度以及师生之间的互动率。如何活跃课堂气氛,改变以往单一的讲解、演练,让课堂更加丰富有趣,是很多教师所困惑的问题。小学数学教学也需要艺术,那么我们教师怎样才能一改以往单调的课堂气氛,让学生有效学习,使课堂充满生机、充满活力,让他们快乐成才呢?在此笔者谈几种方法。一、设计有效活动,让课堂充满活力小学生好动爱玩,教师如果在教学过程中设计一些小游戏、 相似文献
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朱耕云 《小学教学(数学版)》2014,(5):39-40
退位减法是笔算的重要基础,连续退位减法更是笔算教学中的难点.学习这部分内容之后,学生计算能力差异明显,一部分计算有困难的学生错误连连.针对这种情况,我提醒他们可以将退下来的10与个位数合起来变成十几,并在竖式上做上标记,于是大部分学困生养成了如下的书写习惯,计算正确率也大大提高. 相似文献
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正幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段,幼儿园大班为小学一年级做准备。小学一年级是学校教育的开始,是幼儿园大班学前教育的发展与提高,二者既有区别又有紧密联系。幼儿园教育是以游戏为主要形式,学校教育是以正规的课业学习为主要形式。在环境设置、学习安排与生活制度方面都存在着很大差异。因此,幼小过渡衔接的是否合理、科学、恰当,尤为重要。课程目标衔接德国哈克教授认为从幼儿园到小学不仅是学习环境的转换,也包括"教师、 相似文献