在艺术的世界里徜徉——北京二中音乐组课改的探索与实践

音乐教育从本质上来说是一项塑造人的工程,具有唤醒、联系和整合人格的力量。它通过对人审美能力的发掘和培养,通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造;音乐教育应该以其独特的方式走入学生的精神生活,并使他们成为情操高尚、人格完美、全面发展、身心健康的和谐文明世界的使者,从而使人类变得文雅     

开发外部音乐资源,充实课堂教学内涵——小学音乐课堂上外部音乐资源利用的实践与研究

<正>我从事音乐教育已多年,但近来我深刻地感觉到学生在音乐课堂教学中的积极性和配合度越来越低。通过与学生的沟通,我了解到学生不喜欢上音乐课的很大一部分原因在于,他们认为课本上的许多歌曲缺乏时代气息,难听、难学、难唱。相反,他们更喜欢旋律悦耳、情绪欢快、音域明朗的歌曲,喜欢那些贴近他们生活的音乐元素,诸如影视歌曲等他们熟悉的音乐。     

让学生学会欣赏音乐

与小学生相比,高中生已经储备了不少音乐知识,但是,受到生活环境、知识基础、个性特点等多方面因素的影响,还不能全面把握音乐知识,认识也存在一定的偏差。高中音乐课程是基础教育的重要组成部分,在实践多中不断向前发展,可有些地方仍不尽如人意。高中生面临着高考的压力,欣赏音乐,不仅可以为学生有效减压,而且,在一定程度上可以提升学生的文化素养。因此,对学     

多元融合 铸就经典——柴科夫斯基音乐作品的多元文化特征解读

柴科夫斯基是19世纪享誉世界的俄罗斯音乐大师。在其所创作的众多音乐作品当中,不同民族、不同国度的音乐元素平等共存,相互交融,闪耀着文化多元的夺目光辉。本文试以多元文化的视角,对柴科夫斯基音乐作品中的多元文化特征做一概略性的解读。     

生活因快乐而精彩——浅谈小学音乐教学中“快乐作业的尝试”

作业是教师了解学生对知识理解和掌握程度的一种方式。音乐作业不同于其他学科作业,根据学生知识层次和年龄的不同,所采用的方法也是多样化的。如口头作业、书面作业或者是手工作业等,但无论哪一种作业形式都要紧扣教材进行针对性练习,加强学生在识谱、视唱、听音等各方面的能力,并且充分挖掘学生的创造力和想象力,提高学生的综合音乐素质。     

音乐课研究性学习的几点做法

所谓音乐研究性学习就是指学生在教师的指导下,以所要研究的音乐课题(可以是音乐作品也可以是一种艺术形式)为研究专题,在开放性的现实情境中主动探究、亲身体验,从而培养学生的创新意识和创造能力的一种教学方法.     

2014，听你们的!

半年的时间，说长不长，说短不短，在走下比赛舞台后的这半年，有人收获了新作品，有人准备着新挑战，2013快乐男声这群少年，正在褪去比赛的光环，用自己的成长与实力抒写全新的2014年。     

如何引导学生进行音乐情感体验

正在《音乐新课程标准》中提到:"音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程,应贯穿着所有的审美因素,并应以美感的发生为根本内容。"审美教育从本质上讲就是一种情感教育。音乐情感作为音乐所特有的,艺术化了的人类情感,它蕴含于音乐之中,通常人们都能够体会到音乐中情感的体验,但不同的人对于同样的音乐会有不同的感受。了解音乐的形式还不能算是理解     

BEST Words

要感谢人生带给你的挫折和磨难，因为它会让你重新看清楚一些事情，谁是真正对你，谁是假装对你。     

于湉 有点呆萌有点湉

新歌叫《有一种力量叫傻瓜》，首先说说你对这里面傻瓜的定义吧!于湉．我觉得傻瓜对于我来讲是执着，不管别人怎么看。可能在别人眼里是一种很傻的行为，但是在我自己眼里就是一种很坚持的信念。“傻瓜”对于我来说是一个非常正面的词，所以我有时候叫我的粉丝也叫“傻瓜”（笑）。