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131.
部分优秀女子篮球运动员竞技能力的主导因素分析 总被引:1,自引:1,他引:1
陈本友 《天津体育学院学报》1998,13(1):97-100
在查阅有关文献的基础上,运用逐步回归的方法,分析研究了组成我国部分优秀女子篮球运动员竞技能力的主导因素,并建立了回归模型,为优秀女子篮球运动员的后期选材和训练提供了一定的参考依据。 相似文献
132.
为了尾矿库安全生产,对尾矿坝稳定性影响因素进行分析,针对具体的工程实例依据相关规范结合勘察资料,采用Fellenius、Bishop等稳定性计算方法对某尾矿坝抗滑稳定性分析,得出了在正常水位、洪水水位和特殊水位条件下该坝的稳定性计算结果。 相似文献
133.
采用政策分析法分析与我国体育彩票销售体系相似,经销商遴选方式趋同的部分国家和地区的体育彩票业经销商遴选政策,具体包括新加坡、
美国、西班牙、澳大利亚、新西兰、加拿大6 个国家及地区,寻找不同国家和地区政策分析的规律性特点,即均有基本资格审核,注重道德品质和遵纪守
法;注重是否具备营销、管理能力;要求体育彩票经销商有运动兴趣和博彩知识;将经销人员培训纳入彩票业务体系之中;重视经销地点选择和店面规
格;技术供应商执照与经销商执照不得同有。在分析其特征的基础上,与国际体育彩票经销商政策比较发现,得出对我国现行体育彩票经销商政策的
借鉴和启示,目前我国体育彩票经销商遴选仍有许多相关内容的考量值得借鉴和参考,即关于经济利害关系人的考量;关于运动兴趣和体育专业知识
的考量;关于“负责任博彩”的考量;关于推行“体育彩票经理人”职业资格认证制度的考量;关于技术供应商执照与经销商执照不得同有的考量,通过
部分国家或地区体育彩票经销商遴选政策分析研究,希望能够为我国体育彩票业经销商遴选政策的完善与发展提供智力支持和学术支撑。 相似文献
134.
ZHAO Ning-ning 《教育理论与实践》2007,27(1)
在文化哲学的视角下,以“知识”为讨论平台,个人性课程对存在性课程发起两大冲击:对个人意义的肯定,对知识权威的破除。借助知识的自为价值和功能价值的分析框架,在前课程研究领域,伴随着激烈的文化选择,存在性取向和个人性取向同样朝向了现实的幸福生活,但初步萌发了争论的焦点。现代学校的建制奠定了存在性课程的合法地位。在现代课程研究领域中,围绕着“什么知识最有价值”、“怎样对课程进行逻辑的组织”的问题,个人性课程从课程框架入侵,而后发展到课程结构的渗透;围绕着对“谁的知识”、“怎样的知识组织”、“怎样的知识传递”的问题的回答,存在性取向课程和个人性取向课程的争论又重新融合,再次走向人类的理想未来。 相似文献
135.
136.
海峡西岸经济区出口加工贸易产业现状分析 总被引:1,自引:0,他引:1
出口加工贸易产业的发展对海峡西岸经济区经济的发展至关重要。通过回顾海峡西岸经济区出口加工贸易产业发展的历史,结合出口加工贸易产业发展的现状,运用SWOT分析法对海峡西岸经济区的出口加工贸易产业进行分析,希望能够为制定发展海峡西岸经济区出口加工贸易产业的政策提供参考。 相似文献
137.
138.
139.
许建国 《晋城职业技术学院学报》2011,4(5):23-25
城乡结合部中小学生面临的心理困境有日趋增多的趋势。困境产生的原因主要来自社会、学校、家庭和学生个人四个方面。只有采取强化心理健康教育工作、提高教师心理健康教育能力、构建心理健康教育体系等对策,才能使中小学生走出心理困境,实现全面发展。 相似文献
140.
An effect size of about .70 (or .40–.70) is often claimed for the efficacy of formative assessment, but is not supported by the existing research base. More than 300 studies that appeared to address the efficacy of formative assessment in grades K‐12 were reviewed. Many of the studies had severely flawed research designs yielding uninterpretable results. Only 13 of the studies provided sufficient information to calculate relevant effect sizes. A total of 42 independent effect sizes were available. The median observed effect size was .25. Using a random effects model, a weighted mean effect size of .20 was calculated. Moderator analyses suggested that formative assessment might be more effective in English language arts (ELA) than in mathematics or science, with estimated effect sizes of .32, .17, and .09, respectively. Two types of implementation of formative assessment, one based on professional development and the other on the use of computer‐based formative systems, appeared to be more effective than other approaches, yielding mean effect size of .30 and .28, respectively. Given the wide use and potential efficacy of good formative assessment practices, the paucity of the current research base is problematic. A call for more high‐quality studies is issued. 相似文献