三聚磷酸钠生产工艺控制探讨

分析探讨了三聚磷酸钠生产的工艺指标的控制和降低消耗的主要方法,对优化工业生产具有一定的指导意义.     

酸碱中和滴定图像题解题分析与模型建构

酸碱中和滴定是高中化学中重要的定量实验之一,其图像以数形结合的形式呈现出化学反应中的宏观现象与微观变化,综合考查学生的化学必备知识和关键能力,一直是高考中的高频考点。本文以高考真题为例,探析这类图像题的解题方法和模型建构。     

谈“双碳”目标下高职环境专业课程思政建设

在党中央以及教育部的统筹规划下,推进课程思政建设是深化新时代课程改革的重要战略部署。各高校应充分挖掘各类课程的思政元素以培育时代新人。结合中国政府在第七十五届联合国大会上提出的“碳达峰”“碳中和”目标,系统分析了对高职院校环境专业课程进行思政建设的必要性,并针对目前思政建设存在的问题提出具体的改革措施。     

双碳目标驱动下出版业的困惑与出路

双碳(碳达峰和碳中和)目标驱动下出版业该如何发展,是出版工作者必须直面的问题.文章阐述了碳达峰和碳中和的重要意义,总结出版业在实现双碳目标过程中可能遇到的学术困惑、实践困惑和产业困境,探索绿色造纸、绿色印刷和出版业转型升级方向,并从国家战略、出版产业、出版企业三个层面提出出版业绿色发展建议.     

碳中和视域下新能源发展助推乡村振兴实践机制探究——以海南省澄迈县老城镇为例

现阶段“能源—经济—环境”的低碳链条正在形成,但是在面对仍然以传统能源为主的乡镇地区,新能源发展助推乡村振兴是时代命题。通过对澄迈县老城镇进行田野调查,以能源权为基点,从权利主体、权利内容、权利客体三个层面进行阐述,以小见大探讨乡镇地区新能源模式发展,如加快健全新能源准入模式,大力完善新能源运行模式、促进规范新能源救济模式、强化新能源责任追究等努力建设“零碳”乡镇地区,促进乡村振兴全面发展。     

建筑碳中和的关键前沿基础科学问题

我国建筑全过程碳排放已占我国碳排放总量的50%以上,持续稳定的降低建筑碳排放将是我国实现碳中和目标的重要支撑。本文基于国家自然科学基金委员会第326期双清论坛总结了面向碳中和的建筑学科领域的研究现状、发展趋势及面对的挑战,凝练出未来5～10年建筑碳中和涉及的关键科学问题与技术前沿。     

青海省陆地生态系统碳汇潜力及空间特征

青藏高原是中国陆地生态系统的一个重要的碳汇功能区,但其碳汇强度及潜力的估算存在很大的差异,不利于区域碳中和目标的实现。基于涡度相关技术观测的原生高寒草地生态系统CO₂通量的40个站点年数据,结合2000年～2018年的年均气温、年均降水和年最大归一化植被指数(NDVI_m)等因子,构建增强回归树模型以研究青海省陆地生态系统碳汇潜力及空间特征。结果表明增强回归树模型能够较好地模拟原生高寒草地碳汇强度的时空变异(R²=0.61),碳汇强度的观测值与模拟值的均方根误差和平均绝对误差分别为33.78 g C/m²和26.63 g C/m²。年均气温和NDVI_m是高寒草地碳汇强度时空变异的主要影响因子,二者的相对贡献分别为48.6%和39.0%。青海省陆地生态系统每年的碳汇潜力平均为44.82±22.57 g C/m²(平均值±标准差),高值区集中在海北州的中部及黄南州、果洛州和玉树州的东南部,低值区分布在海西州、海南州和海东市。青海省陆地生态系...     

高中地理教学中“双碳”理念融合思政教育设计——以人教版选择性必修3“全球气候变化与国家安全”为例

当前,全人类面临着气候变化的严峻挑战,而“碳达峰”与“碳中和”是应对气候变化的内在要求与必然选择。在高中地理有关章节贯彻“双碳”理念,全面推进课程思政建设,既是学科指向,又是落实立德树人的战略举措。文章基于人教版选择性必修3“全球气候变化与国家安全”的课程设计,把握课程教学中的“双碳”理念,通过自主、合作、探究等教学形式,培养学生的全球视野、国家安全意识、生态文明理念等价值取向,从而促进高中地理教学中“双碳”理念与思政教育的融合。     

高中有机化学的复习技巧

<正>一、抓《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》、高考题学生首先要认真学习《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》,明确它们对知识点、能力的要求,并结合具体实例有针对性进行训练。不少化学试题能从《考试说明》里找到影子,学生要做的是大胆地剔除大量的偏题、怪题、难题,避免随意的扩展或深化内容,明确训练的重点和方向,从而提高复习效率。     

乱起外号酿下大祸

"在悠长、悠长的人生路上,总有关键几步,不能走错方向……"初中生孙明是一个自尊心特别强的男孩,因为小时候患了小儿麻痹症,导致左腿残疾,走路一瘸一拐。身体的缺陷,让他从小就变得敏感而自卑,沉默寡言,不愿与人交往。他非常忌讳别人拿他的残疾取乐。初三时,孙明的同桌杨立是个非常调皮的男生,经常不是逗逗这个同学,就是给那个同学起个外号,对孙明也不例外。他不但经常拿孙明的残疾取乐,还给他取了个"瘸腿明"的外号,到处传播。孙明对此非常恼火,交涉无效之后,好多次都在教室中和杨立扭打起来,幸好被同学拉开。老师得知事情的原委后,批评了杨立。之后,杨立虽