乡村振兴战略中乡村教师信念重塑研究

以"离农"为价值取向的乡村教育加速了城镇化进程中乡村社会的衰落,导致了乡村教师信念的失落,乡村振兴战略的提出为乡村发展提振了信心,也为乡村教师信念重塑提供了契机.从乡村教师信念重塑的背景来看,应该是国家民族发展题中应有之义,是乡村社会百姓的人文需求,是乡村教师人生价值实现的重要方面,也是乡村振兴战略的时代诉求.从乡村教师信念失落的现实考察可以发现,城乡二元的延续和异化导致回不去的乡村、从"同质化"到"城市化"的教育嬗变导致乡村教育的式微和乡村教师的失落.从乡村教师信念重塑的内涵来看,可分为三个层次:扎根乡村的理想信念,基于乡村、通过乡村、为了乡村的教育信念,立足乡土的教学信念.乡村教师信念重塑的路径有:自我激励和反思,在价值认同中铸牢信念之基;通过交流合作与研修培训,保持信念系统的生命力;注重乡土文化与信息技术紧密结合,凸显信念的现代性;教育管理部门转变角色定位,为乡村教师信念重塑提供保障.     

黑人族裔文化身份的历史流变和重塑——托妮·莫里森作品研究

文化身份认同关系到个体的自我归属和精神命运,文化身份的不确定性和分裂会导向主体的焦虑感和无根感。在多元文化背景下,文化身份具有流动性,差异性、断裂性的特点,传统文化身份的恒定性,单一性受到了挑战。托妮·莫里森是美国当代黑人女作家,她感受到黑人对族裔文化传统的遗忘导致自我缺失,通过黑人族裔文化身份历史流变的书写,寻求白人语境中美国黑人文化身份的重塑和建构。     

通向未来——信息社会中教育理念的重塑

信息社会为教育理念的重塑提供了契机。在宏观层面，新教育理念的重塑策略为从制度化教育到人性化教育；在中观层面，新教育理念的重塑策略为关注教育关怀；在微观层面，新教育理念的重塑策略为身份的重建。     

学生评价的伦理缺失及价值重塑

当前的学生评价存在着伦理缺失的问题,失落了其应承载的伦理价值。要全面、深入地推进素质教育和课程改革,必须重塑学生评价的伦理价值。一、学生评价的伦理缺失 1．评价目的的异化学生评价本来的目的是为了促进学生的学习和发展,提高学生的综合素质,但是目前的学生评价从评价目的上看,主要还在学生之间进行区分,继而进行选拔和甄别。学生评价异化成一种促进学生分等级、进行优胜劣汰的强制性工具,异化成精英教育得以推行、发展的催化剂。当学生评价机制变异为一个纯粹选拔与淘汰的无情的机械工具时,其价值功能就已经丧失殆尽,带来的是它的反社会化。学生的创造性、批判性被这个工具所扼杀,学生的理性、智慧和思想被这个工具所扭曲。这样异化了的学生评价无疑是违背伦理的。     

空心圆柱扭剪仪重塑样击实器的研制

动态空心圆柱扭剪仪(HCA)是目前国内外公认的最复杂、最尖端的室内土动力学试验设备。为了配合空心圆柱扭剪仪重塑样的制样,依据传统三轴重塑样击实器的原理,研制了空心圆柱重塑试样的击实器,来控制重塑样的相对密度和均匀度。实践证明,击实器可以满足重塑样制样的需要。     

以知识分享的理念重塑企业文化

在阐述了知识分享和企业文化基本概念的基础上，从博弈的角度对基于分享和基于藏私的文化进行分析，推断出基于分享的文化对集体竞争力的促进作用大于基于藏私的文化。并对影响分享文化的一些因素进行了探讨，提出了如何建设基于分享的企业文化。     

《西游记》对"二郎"原型的改造与重塑

二郎神是古代的一位民间神，在流传过程中他被屡易其姓，成为诸神中较为独特的一个。从梳理二郎形象演变入手，探讨《西游记》对二郎原型在神通广大和宗教归属方面的改造，并联系明代社会思潮分析《西游记》中杨二郎劈山救母和听调不听宣的独特行径，揭示其既桀骜不驯又恪尽职守的融抗争与顺从为一体的复杂个性。     

探析《绝命毒师》中伦理道德的解构与重塑

作为社会的基本单位,人不能撇开伦理道德,然而美剧《绝命毒师》(Breaking Bad),将伦理道德解构的支离破碎——传道授业的师生关系不复存在,忠于彼此的婚姻准则不复存在,仁慈悲悯的人性善面不复存在,贩毒、背叛、杀戮,这是该剧呈现出的视觉标签.对于主人公沃特·怀特来说,故事始于一个温暖而伟大的动机:捍卫家庭,结局却注定要走向灭亡.好人?坏人?这是导演文斯·吉甘(Vince Gilligan)抛给观众的道德拷问,也是他重塑伦理道德的核心思想,以一个忠奸人(good-bad guy)的毁灭之路来警醒世人,解构的最终意义便体现在了重塑上.     

论传统教师形象的现代重塑

教师形象作为教师角色的社会期待和内在素质的外化与表征,可以解构为师表形象、师道形象和师职形象三个主要方面。传统教师形象的现代重塑,就是要实现教师角色的社会期待和自身角色行为以及各种价值关系的转换与重建,从而由学为圣贤的道德楷模成为师范人格的模范公民,由慈爱威重的师长权威成为民主互动的良师益友,由价值悖离的圣职形象成为价值均衡的专业形象。     

工匠精神在职业教育中的回归与重塑

"工匠精神"是指一丝不苟、精益求精的工作作风,追求完美和极致、视技术为艺术的职业追求,勤奋踏实、敬业奉献的精神品质。然而,有关"工匠精神"塑造的理念、方法和途径均未写入各高职院校的人才培养方案。"工匠精神"培育在职业教育中严重缺失。在高职教育中培育学生的"工匠精神",是当前经济转型升级发展的需要,是职业教育精细化建设和发展的需要,也是高职学生个人发展的需要。高职院校应整合各种教育资源,多角度、多层次、多途径地渗透"工匠精神"培育,把职业教育做"精"、做"细"、做"强",全面提升职业教育的质量,创建职业教育品牌。