校长应做教师自主发展的促进者

校长应通过培养教师的自主意识、营造研究氛围、引进评价机制、倡导实践探索等,唤醒、引领、激励、促进教师发展,做教师自主发展的促进者。     

议新课程中教师行为的转变

许多教师都有这样的体会，在和谐的环境里，学生的学习会很愉快，学习的效率也会很高。相反，如果教师过于威严，学生心情受到压抑，课堂纪律再好，学习效率也不会高。美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上对教师提出了新的更加开放的要求，教师必须是促进学生自主学习的“促进者”而非传统的注重“教”的教师，我认为作为“促进者”的关键在于教师的行为是否能促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究，引导他们去合作、研讨使他们全身心投入到学习活动之中。     

用系统和规范加强教研组建设推进校本培训

在教研组建设中，区域教师培训机构发挥着举足轻重的作用。作为教研组建设的指导者，促进者，上海市各区（县）教师进修学院（校）对自己的功能是如何定位的？又是以怎样的形式来实现相应功能的呢？[编者按]     

幼儿园中作为社会化代理的教师

幼儿园教师作为社会委托的专业人员。应更有目的、有意识地干预和影响幼儿的社会化过程。幼儿园教师作为社会化代理承担着三种角色：幼儿社会性发展的促进者、幼儿社会化过程中的合作者、文化知识的启蒙者。     

学生转换教师角色 突显学生主体地位

传统小学数学课程存在许多弊端．因此《数学课程标准》中提出．首先要转换教师角色：使教师由传授者转为促进者．由管理者转为引导者．由居高临下者转为“平等中的首席”。让学生真正成为学习的主人．突显学生的主体地位．培养学生的独立性．创造性。使数学教学的目的不再是培养少数数学精英．而是要面向全体不同层次的学生．使每一个学生在数学上都能得到不同的发展。苏霍姆林斯基认为：     

构建师生互动 让学生成为学习的主人

新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。现在教师的职责是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。要适应这种转变，教师应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。国家新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变，笔者结合化学教学的实际，谈谈对课堂中构建师生积极互动、共同发展的体会和认识。     

新理念下的情境教学

建构主义学习理论认为学习是一种建构过程。是一种活动过程，必须处于真实的情境中，关心学习环境的设计。在教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作和会话等学习环境要素，充分发挥学生学习的主动性、积极性，让学生在价值冲突中识别观点，比较辨认中确认观点。探究活动中体验观点。     

语文方法在数学学习中的应用

新课程背景下的数学教学，教师不应被看成知识的传授者，而应成为学生学习活动的促进者、质疑者和示范者，在充分发挥“导向”作用的同时，也应注意到语文方法在数学学习中起着重要的作用。     

新课程背景下教师角色要重新定位

10月27日~29日,湖南省小学特级教师校长论坛在衡山举行。这次论坛确定的主题是“基础教育课程改革与小学管理创新”,旨在交流小学管理思想和经验,展现新课程背景下小学管理的创新成果,探讨新形势下小学管理的困惑和对策,追寻实现自己人生价值的教育理想。来自全省的370余名校长参加了这次论坛,省教育厅教师工作与师范教育处的负责同志和多位特级教师校长在会上作了精彩发言。本刊特编发部分同志的发言,希望对广大中小学管理者有所启迪。     

研究性学习与教师的角色转化

三年来，我在带领全校研究性学习工作中深刻体会到：现代的教师已不再是单一的“知识传授者”，而应该是学生学习的促进者。教师在“情景体验、课题准备、研究实施、总结反思”四个阶段中分别扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”。教师的“导”是钥匙，是打开研究性学习课程通道的基本条件。