新课程中教师角色定位的转换

传统教师角色已无法适应新课程的要求，教师要与新课程同行，就应实现角色转换，必须成为学生学习和品质发展的促进者、共同建构学习的参与者、教师群体的合作者、课程的研究者和开发者。     

有效进行作业面批

作业面批,需要教师放下权威评判架子,由原来单一的学生作业评判者发展成为学生作业的欣赏者、聆听者、激励者、献策者、促进者。[编者按]     

浅谈对课程改革的几点思考

本文对教师角色、教学策略等提出一系列转变：教师要由传授者转化为合作者、促进者，由管理者转化为引导者、研究者，由居高临下转向“平等中的首席”；教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变……[编者按]     

聚焦四国德育措施

当今时代，全球青少年德育正在发生重大的变革，重视和加强青少年德育已经成为各国教育改革的共同特征。“太多的家庭、学校已不能有效履行他们作为道德标准的维护者和促进者的传统职责。”在反思20世纪的德育时，人们认识到“一个人是通过共同生活的过程来教育自己的，而不是被别人所教育的。”学生的世界观、人生观、价值观是在与同伴、教师、家庭及社会的对话和沟通中逐渐确立起来的。在反思的基础上，各国根据本国国情展开了富有特色的德育探索。     

研究性学习中教师角色转变的探析

研究性学习改变了以往教师在教学中的主导地位和作用,教师不再只是知识的传授者,他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者.     

信息技术与高中写作课程整合的研究

信息技术为各学科的教学提供了良好的学习环境,使传统的教学结构发生了全新的变化.信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义.建构主义学习理论提倡的学习方式是在教师指导下,以学生为中心的学习.建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素.与其相适应的教学模式,即以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构[1].     

基于内部促进者视角的管理创新引进机制研究

摘要：管理创新不受专利保护,减少了企业模仿或引进障碍,因此在已有管理实践或方法的基础上结合企业内部资源引进、调整并实施的现象普遍存在。在引进决策过程中,内部促进者或企业核心管理者无疑起着关键作用。因此,在相关文献分析和总结的基础上,从与内部促进者密切相关的企业家导向、社会资本和认知偏差三个角度建立管理创新引进机制框架,并提出假设：一是企业家导向影响创新意愿,从而提升管理创新引进水平;二是社会资本通过影响知识搜寻影响管理创新引进水平;三是认知偏差导致风险感知偏低,进而影响管理创新引进水平。     

当代大学生应该做先进文化发展的促进者

文化有先进与落后之分。在当代中国,先进文化就是指有中国特色的社会主义文化。在中国的历史上,在接受和传播先进文化方面,大学生历来都是走在时代的前列,是时代的先锋。在大力发展社会主义市场经济、全面建设小康社会的今天,大学生更应该是推动先进文化发展的生力军。     

大学生英语自主学习模式下教师角色的探讨

本文首先简单阐述传统的英语教学模式下的教师角色;然后重点分析大学生自主学习模式下教师的角色转变,即教师在教学中更多地担当起引导者、促进者、自主学习环境的营造者、学生情感的协调者、学生学习效果的监控及评估者等角色,从而适应大学英语教学改革。     

建构主义环境下教师角色的新思考

本文从建构主义的思想内涵出发,结合我国目前教育教学模式的现状,来探讨建构主义理论对教师的教学思想、教学行为等可能产生的积极影响,从教师的传统角色向教学活动的促进者、设计者,组织者、协作者、学术顾问等方面的转变进行了阐述.