流行语镜像中的文化面相(二十四)---说“凡尔赛”

凡尔赛曾是法兰西王朝的行政中心,以宫殿装潢富丽堂皇极富艺术性而著称,如今作为巴黎的卫星城,亦同样享有艺术城市的美誉。凡尔赛的巴洛克风格以金碧辉煌给人以巨大的视觉冲击,又以繁复夸饰令人目不暇接,极奢之风常常是观众对其留存的鲜明印象。其恢弘和高贵的内在精神,往往因人们沉浸于对夸耀的资本的自叹弗如而有所忽略,便是普通人除啧啧称奇,难有可共情的相鸣。     

融媒体背景下纸媒编辑校对质量提升途径探索

校对在图书出版过程中必不可少,发现稿件中的异同、是非和整理错误是提升图书品质的关键.适度引入人机校对相结合的智能校对模式,有利于优势互补,实现质的飞跃.     

推进深度阅读 建构高品质课堂

深度阅读让学生的语言积累、思维表达、文化理解与传承等得到全面的发展。高品质的语文课堂,要以学生自主意识状态下的深度阅读为基础,直接指向学生语文核心素养的发展。为此,在课堂教学中,教师要通过圈画批注、感知内化、梳理统整、回顾审视等策略,让学生思维可视化、诵读积累语言、把握文章结构,同时学会不断反思,完善、丰富自己的知识结构。只有这样,才能建构高品质的课堂,提高课堂教学质量。     

核心素养视域下提升学生思维品质的教学策略研究

科学思维是科学核心素养的重要组成部分,主要包括模型建构、逻辑推理、科学论证、质疑创新等。培养学生思维的主阵地是课堂。本文以《物体的内能》一课为例,阐述从核心素养的视角定位学习目标,聚焦挑战性任务激发学生的学习意愿,通过“类比建构概念“”逻辑推理论证“”聚焦问题解决“”整合思维模型”等策略,让学生的思维得到递进式的训练,从而提升思维品质。     

接受美学：匡正语文要素虚化现象的教学新向度

“语文要素”是语文学习和训练的基本要素。在实践中,有的教师对语文要素认识模糊表现在类似“穿新鞋走老路”的虚化现象。匡正语文要素虚化现象的教学,应从接受美学的视域观照语文要素的落实,探究接受理论与语文要素教学的内在关联;建立师、生同为“读者”的阅读主体定位,认识语文要素的学习属性,从而真正落实语文要素教学,提升学生高质量的语文学习品质。     

物流企业领导创新期望对员工突破性创新行为的影响研究

以物流企业员工为研究对象,探究领导创新期望影响员工突破性创新行为的作用机制和边界条件。316份物流企业员工数据结果表明：领导创新期望与员工突破性创新行为正相关;员工内在创新兴趣起部分中介作用;差错管理氛围正向调节内在创新兴趣与员工突破性创新行为之间的关系。鉴于此,物流企业应培养领导表达创新期望的能力和技巧、重视对员工创新兴趣的培养、营造良好的差错管理氛围。     

论“以美育德”的内在逻辑

“以美育德”指向的是美和善的关系,追求的是美和善的和谐统一。向善和爱美是人的社会天性,也是存在方式,人类离不开善和美的生活。善和美存在千丝万缕的联系,两者皆源自人性的内在需求和生命自身的自由追求,都是生命存在的根本目的;从某种意义上说,善与美是共通的,两者相互融合、相互依存,善是美的基础,而美是善的表现形式。基于善和美的相通性,美才得以育德,德才得以育美,这是“以美育德”的逻辑起点。审美教育实质上是唤起受教育者审美经验的过程,而审美经验的展开过程同时也是道德教育的过程,美育主要通过深化道德认知、升华道德情感和坚定道德信念等方式促进道德心理结构的发展和完善,从而达到“以美育德”的目的。     

杜威教育思想与课堂教学变革

杜威反对传统教育教学忽视人存在,远离人的生活世界,把“儿童中心”比作教育“哥白尼革命”。杜威的教育思想具有内在的逻辑并环环相扣,内在兴趣是教育基点,经验连接是教育艺术,心理化课程是教育情景,三个逻辑维度共同构建了杜威教育的思想基石。三个逻辑维度与第二课堂教学特性具有内在的一致性。基于杜威教育思想的学校第二课堂需要进行重构与变革,科学设计第二课堂教学内容,灵活采用第二课堂教学方法,实施第二课堂成绩单制度。     

新时代好青年“四大品质”要求的时代价值

党的二十大殷切期望、寄语青年,再次发出做“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的新时代好青年的号召,进一步明晰了时代新人担当民族复兴大任应具有的政治、道德、生活和精神品质要求。“四大品质”要求立足于“两个大局”的时代背景和“后继有人”的战略考量,进一步彰显了教育立德树人的根本任务,丰富了时代新人的素质要素,提振了时代新人矢志民族复兴的精神状态,指明了时代新人成长成才的实践进路,具有重大的时代价值。     

信息技术支持我国课堂教学变革的发展阶段和内在逻辑

自21世纪以来,我国教育信息化快速发展,各类信息技术不断应用于课堂教学之中。这些信息技术是否引发了常规课堂教学深层次的变革？本文通过分析我国中小学课堂教学三类常规数字媒体所支持的教学理念与方式,揭示深层次教学方式变革的发展阶段,并进一步厘清教学变革发生、发展的内在逻辑。按照变革的发生顺序,信息技术支持的课堂教学变革可分为多媒体技术支持下的教学认知方式变革、交互技术支持下的教学行为方式变革和智能技术支持下的教学组织方式变革。这三场课堂教学变革不是偶然发生的,而是在一定的内在逻辑指导下在继承与发展的规律中有序地依次发生的。其中的内在逻辑主要表现为：(1)信息技术支持课堂教学变革的内驱力是对教与学的时代追求;(2)信息技术支持课堂教学变革的主要对象是学生和学习;(3)信息技术支持课堂教学变革的实践方式主要是“上层引领—底层推动”模式。