有效应对思品课堂讨论中的“乱”与“冷场”

新课程标准强调学生是学习和发展的主体,提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式。因此在课堂教学中开展讨论活动,让学生分享发现、成功和快乐,有利于增强学生之间的合作,培养学生观察生活与他人交流的意识,提高学生的综合能力和个性的发展。     

课堂讨论为何“冷场”

最近在乡镇中学听了十几节课,有一种现象引起了我的思考：为了在课堂上体现先进的教学理念,教师都设计了“小组讨论交流”这一教学环节。可一到讨论时，学生常常默默地低头看书，回答时千人一口，课堂气氛压抑、沉闷，很难出现愉悦的交流、思维的碰撞。我们的课堂讨论为何“冷场”呢？这令人尴尬的沉默背后隐藏着什么教学问题？     

拒绝冷场,点燃数学课堂

课堂是老师和学生不断交流的场所,老师在教学的过程中需要收到学生的反馈信息,或提问,或习题训练,这些方式都是老师如何进行下一步教学的依据。但是我们在教学过程中却发现,当老师需要学生进行反馈时,课堂总是出现要么异口同声、要么一阵沉默的现象,导致老师与学生之间交流中断,教学出现断层。这种冷场的课堂是我们希望杜绝的,因此我们需要找到冷场原因,优化课堂交流过程,点燃课堂。     

高中语文课堂教学“冷场”的必要性探究

日本著名教育家佐藤学在其著的《静悄悄的革命》一书中,谈到一次日本教学研讨会的情景：“在我看来,大概是为了不出现冷场。上课时常有这种感觉,觉得教室里如果沉默的话蛮可怕的。接着另外一位教师也发言说害怕沉默。”这种因害怕冷场导致教师出现窘迫的情况,多数教师都遇到过。     

在新课程标准下高中地理课堂教学的反思——浅析高中地理课堂中的冷场现象

在新课程标准的倡导下,高中地理课堂有了很大的变化,但在我们进行教学反思时发现了有一些不足,如在同一个班级尝试新的教法、或者同一节课同一种教法在不同的班级进行,有时却不能引起学生的共鸣;我们平时听课在欣赏他人精彩表现的同时．也会发现学生的学习效果并不理想．为了使每一节地理课有趣、有思、有得。在学习各种成功经验和方法的同时,有必要思考是什么因素使课堂不尽如人意。     

英语教学中课堂提问“冷场”的应对

课堂教学是教师传授知识．培养能力与学生对相关知识及能力进行学习、掌握和反馈的双向活动过程。其中后者对教师下一步的教学进程和走向会发生重要影响,课堂提问的运用．能使教师及时了解学生的学习效果,让课堂教学做到有的放矢,学生也可以通过回答问题。看到成绩和不足．既增强了学习的信心,又明确了努力的目标。在具体实施提问的过程中经常会出现“冷场”,现就英语课堂提问“冷场”出现的原因加以简单分析．并提出相应的应对办法．     

浅谈语文课堂教学虚饰

所谓教学中的情感虚饰,是指课堂上教师为了某种目的或突遇窘境时用感情加以掩饰的情形。这种现象大多出现在公开课上,具体有以下几种情况。一、功利促成虚饰但凡公开课我们都会见到探讨这一环节——好像探讨已经成为实践新课标的旗帜性标志,如果谁不用探讨谁就跟不上新课标精神一样。更重要的是,冷场是公开课的第一大敌,这个险谁也冒不起,而热热闹闹的讨     

教你如何发起谈话——万能篇

在遇到陌生人时或在冷场的情况下,你是否会想到要说些什么来发起大家的交谈？如果有这样的想法．那你又是否知道哪些谈话开场白（conversationstarter）是人们所喜欢的？