狗知道

在巴黎市郊,从一户人家走出一个人来。他西装革履,分头油光发亮,右腋下夹着一只鼓鼓囊囊的皮包,东张张、西望望,显得鬼鬼祟祟的样子。这个男子刚要加快脚步,猛然听见一声喝叫:“喂,站住!”他说完就要走,但梅格雷挡住了他的去路。他叼着灭了火的烟斗,用严厉的目光,上上下下审视着男子,心里想:难道我真的怀疑错了吗?梅格雷侧耳听听屋里的声音,然后摇摇头。“外面人在说话,而屋里却无任何反     

晕车

今天爸爸妈妈准备带我去老家。我很兴奋,早早起床,迅速吃完早饭,准备出发!下楼的时候,我跟妈妈提要求:“妈妈,能不能让我一个人坐车后面啊?”妈妈奇怪地问:“为什么呢?”“因为我会晕车,想躺在后面,如果不是一个人坐,我就躺不下来,会更晕的。”我无奈地说。妈妈同情地点了点头。爸爸一发动汽车,我就赶紧躺了下来。汽车还没有开出扬州城,我就开始感觉头疼,心里难受起来,躺在座位上动来动去。我想,如果睡着了就感觉不到晕车     

心动

心动,看到这个词,我首先想到的并不是什么惊天动地的大善事,也不是什么令我脸红心跳的感觉,我所浮现的,仅仅是一声"加油"而已。"加油!"也许这个词在我们的生活中已经成了再朴素不过的存在,有时还不止于朴素,甚至可以被称作老土。运动会上周围同学的"加油",我只是木讷地听着,就像背景音乐;老师总爱让我们喊着"加油"的口号,所有人笑着,甚至觉得有些傻傻的;考试     

高校辅导员心理成长初探——自我觉知能力的培养

在高校大学生的综合素质发展过程中,心理素质的发展影响着个体整体素质的形成和提高,而在大学生心理素质的培养过程中,高校辅导员承担着非常重要的角色,其心理素质发展也受到越来越多人的关注和重视.高校辅导员要提高自身的心理素质就需要不断的心理成长,在这种心理成长过程中,自我觉知能力的培养必不可少,包括对自我需要与动机方面的自我觉知能力,对情绪情感方面的自我觉知能力,对辅导员角色的自我觉知能力等方面.通过这些方面的自我觉知能力的培养,高校辅导员可以更好的实施心理教育.     

幸福

幸福是什么?幸福有时是一种等待,是一种拥有,是一种味道,是一种回忆……其实幸福就在我们身边。妈妈的幸福有一次我偶然问了妈妈一句:妈妈,你的幸福是什么?原本只是一句玩笑,可妈妈竟然认真地回答我:幸福啊,就是可以和你和爸爸天天在一起。每天晚饭时,能一家人坐在一起吃饭,这就是幸福。妈妈的幸福这么简单吗?她回答我时笑眯眯的表情让我很是怀疑。可是每天她对着我们露出快乐笑脸,足以证明她很快乐,很幸福。那如果有     

小学体育教学中学生心理体验的价值引领

<正>心理体验的过程从某种意义上说,就是丰富人的感知觉,在此基础上再进行有针对性的价值引领,一定会使体育课堂充满活力,有利于促进学生的心理健康。     

“学以成人”思想探析

孔子之“学”是一个由“效”而“觉”、学以成人的动态发展过程。其“成人”不仅是指生理意义上的成人,还蕴涵着道德、能力与职责等综合要求,更是有理想、有道德、有文化的全面发展的“完人”。孔子志于道、据于德、依于仁、游于艺的思想,为如何“学以成人”提供了路径与方法,对于现代社会的人才培养具有重要的借鉴与参考价值。     

试述觉囊派教义思想的融通性

藏传佛教各教派通过对印度佛教各种思想吸收、消化、剪裁,构建了各自的佛教教义思想,体现了藏传佛教思想的融通性。其中,觉囊派通过对＂中观＂、＂空性＂和＂佛性＂思想的独特理解,并以三者的融通为落脚点构建出了系统的教义思想体系,这是对印度佛教思想的一种创新发展。     

视觉和前庭功能对自由式滑雪空中技巧运动员姿势控制能力的影响

目的:探讨视觉、前庭功能对自由式滑雪空中技巧运动员姿势控制能力的影响。方法:利用多功能旋转椅和芬兰Metitur平衡分析系统,对18名(男、女各9名)运动员进行姿势控制的抗干扰测试。选取人体压力中心的侧方稳定性Vx、前后方向稳定性Vy和多方稳定性R为测试指标。按性别(男、女性)、站立方式(左腿和右腿站立)和感觉条件(6种)分为3个因素,采用3因素(2×2×6)重复测量方差分析检验不同因素对姿势控制能力差异性的影响。结果:1)各因素的主效应均存在显著性差异(P<0.05),站立方式×感觉条件的交互作用在Vy指标上具有显著性差异(P<0.05);2)各种感觉条件均造成姿势控制能力显著性降低(P<0.01),降低程度为:闭眼+抬头>睁眼+右转>睁眼+左转>闭眼>睁眼+抬头>睁眼;3)侧方稳定性Vx干扰显著性>前后方稳定性Vy(P<0.01);4)向右旋转干扰显著性>向左旋转(P<0.01);抬头条件下干扰男子显著性>女子(P<0.01);5)双重感觉干扰显著性>单一感觉干扰(P<0.01)。结论:前庭旋转的干扰严重降低运动员的姿势控制能力,该项目运动员在前庭旋转的干扰时存在特异性。     

习作教学，应关注学生常态生活

学生缺少的不是生活,而是对自己生活充分觉知的能力。教师要引导学生细心观察自己的常态生活,聚焦具体事件,提供观察方法的指导;聚焦思维训练,提供习作方法的指导,让学生擦亮观察自己常态生活的眼睛,提升写作能力。