基于历史学科大概念的单元教学设计

所谓历史学科大概念,就是反映历史学科本质及构成历史学科架构的概念。历史学科大概念集聚了历史知识的精华,教师应基于历史学科大概念进行单元教学设计,引导学生科学认知历史学科大概念,理解历史大概念的内涵,梳理历史大概念的分类。教师可以应用思维导图教学、历史案例剖析、学术观点分析、问题风暴解答等方法来进行大概念的单元教学设计,从而提高历史教学质效,提升学生的历史核心素养。     

语文大单元教学的研究现状与未来展望

语文大单元教学研究在理论方面聚焦概念、特征、价值,在实践方面聚焦教学设计、实践探索以及策略建构。研究存在忽略作业设计、缺乏设计系统性、缺失评价研究等问题。结合我国语文大单元教学的实际和研究现状,今后语文大单元教学的研究应积极回应“双减”政策,将作业设计融于教学设计;不断追求实效,促使教学评一致;优化研究队伍,构建“育人共同体”;拓展研究视角,重新定义单元之“大”。     

小学科学学科核心概念大单元教学设计——指向社会责任感培养的实践探索

以小学科学学科核心概念“人类活动与环境”为例,从顶层设计、关键环节、支撑条件三个方面,按照“核心素养→学科核心概念→单元主题→单元目标→学习任务→学习评价”的模式探析指向社会责任感培养的学科核心概念大单元教学设计,通过目标导向和整体统筹进行顶层设计,依靠真实的情境创设与驱动性问题设计达成情境驱动,通过学习任务设计提升科学思维培养与探究实践能力,更有效地落实新科学课程标准,全面提升学生科学核心素养。     

建构智能化课程单元 促进学生素养化发展

促进学生核心素养发展,是教育政策对网络学习空间建设与教学改革的共同要求。学校课程是学生素养发展的主阵地,围绕国家、地方、校本三级课程,重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校以智能化课程单元建构为着力点,坚持素养本位,依托校本智能平台,积极促进智能技术与学校课程深度融合,实现教学、学习、管理的智能化。     

高中音乐鉴赏教学中“大单元教学”实践研究——以“中国民歌”大单元为例

音乐的艺术性在于将美好的事物、情感和祈愿隐藏在乐曲旋律和结构等元素中。组织音乐鉴赏教学,可以帮助学生在放松身心的同时,陶冶其情操,升华其品格。为提升高中音乐鉴赏教学质量,教师可以通过实践探究、总结经验等方式将“大单元教学”理念应用于教学活动中,把握大单元教学重点,重构大单元教学内容,借助问题链驱动学生细致鉴赏,基于深度学习设计音乐体验活动并及时展开评价,以此高效培养学生的音乐核心素养,提升其审美感知、艺术表现、文化理解等素养。     

基于深度学习的小学数学单元教学侧重及实践策略探究

文章首先分析了深度学习教学目标引领的小学数学单元教学侧重,进一步从以整体教学思维构筑单元教学结构、找准抓住单元重难点知识教学、注重开展情境化单元教学、探索在线单元教学经验克服不可抗力影响、加强温故知新的单元复习教学等几个方面入手,对深度学习目标引领的小学数学单元教学策略创新进行探究,旨在促使学生深度学习教学目标的顺利实现。     

初中英语课外阅读拓展的有效途径——基于单元主题的拓展阅读

培养初中生的英语核心素养是英语教师的重点工作。组织学生积极参与阅读活动可以有效拓展其知识储备,帮助其养成积极思考和分析的习惯。英语教材中的语篇相对较少,为更好地开展教学活动,需要适当探索课外阅读拓展的有效途径。本文基于对单元主题拓展阅读的分析,提出了几点有效组织课外阅读拓展的策略,希望可以为一线教师提供参考,更提升初中生的阅读量,培养其语篇分析能力和习惯,促进其英语核心素养的养成。     

单元整合视角下小学数学结构化教学策略探讨

结构化教学是指具备结构化意识、运用结构化方法,促进学生思维结构层次不断提升的一类注重思维能力发展的教学模式。数学作为一门注重结构的学科,以构建学生的认知结构、知识结构和教学结构三方面为目标。结构化单元教学是将单元视为一个整体,将独立的知识点进行整合,对于学生的系统化思维具有重要的作用。文章主要通过分析教材主线,整合单元数学,调整教学结构,重点关注数学知识之间的联系,培养学生的数学独立思考能力,旨在起到减负增效的教学目的。     

指向深度学习的初中地理单元教学探析

初中阶段正是学生学习意识、学习能力、学习素养培养的关键时期。“双减”政策背景下,课堂教学活动对教育形式、教育要求以及教育后评估有了更深层次的要求,单元式教学的教学方法能够起到“以点带面”的教学效果,实现了基于课堂创新的发展思路,进而引领教学更新,综合提升了初中地理的教学效果。文章结合陶行知“教学做合一”的基本思想,深度分析初中地理单元教学的核心发展内涵,并结合着湘教版地理八年级上册的“滔滔黄河”为教学案例开展单元教学分析,给出具体的教学策略,希望为横向的教学实践提供参考和借鉴。     

基于核心素养的英语单元教学

随着新课程新教材实施进程的推进,课程建设起着举足轻重的作用。基于核心素养的新课程要求树立新的学生观,以学生为本,培养学生终身发展的所需技能。英语学科核心素养靠单一、零散、局部的课程是无法实现的,新课程的实施需要依托单元教学实现,必须用整体的、连贯的、结构化的课程支撑,基于整体单元教学,落实立德树人的根本任务。