探讨生物教学中记忆能力的培养

正从近几年生物高考试卷来看,生物的知识点多而繁杂,生物学习过程中的记忆能力培养尤为重要.记忆是获取知识的重要手段,因为对知识的理解、运用离不开记忆.而高中学生学习生物存在着误区,对记忆能力的重要性认识不足,认为生物知识都是一些只须死记硬背的东西,考试前突击就行了,甚至有少数学生把生物当文科来学.因此,对学生记忆能力的培养,教师应重视,本人在教学过程中做了些探索和尝试,也取得了一定的收获.     

“植物的呼吸作用”实验的改进

正生物实验往往存在实验周期较长、实验材料较为复杂,实验结果常常会受到材料、外界环境的影响等问题,因而在日常教学中实施起来有一定难度。有些教师常常采用口头讲述来代替现场演示,把实验现象、结论直接告知学生,因而学生缺乏学习的热情和对知识点的理解,导致学习效果不甚理想。如果教师能够利用自身所学,认真研究,不局限于书本上的实验设计,对实验装置进行改进,自制教具,往往就能突破难点,优化教学。     

浅议生物概念教学

<正>在生物教学中,我们始终把核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置。尽管这样学生在学习过程中仍会出现"概念不清楚"、"概念掌握不完整"、"概念理解错误"等问题,为了解决这些问题,我在教学中尝试了以下几种概念学习方法。一、纠正错误的概念在日常生活中,对一些生物学现象习惯性的概括和称呼,这些概念是错误的,不科学的。例如物种的概念,生活中我们习惯于把鱼称为一种生物,很多同学把池塘里的鱼作为一个物种。类似的蛇、羊等都被误认为一种生物。再如"呼吸作用"误解为"呼吸运动"等,这些日常概念对我们学习生物学概念     

高中生物光合作用和呼吸作用常见题型解题指导

文章围绕高中生物光合作用与呼吸作用常见题型解题思路展开探讨，指出学生通过搭建生物解题模型、遵循生物学解题规律、严谨认真审题、结合图表实验综合及文字描述等类题型解题策略，有效提取题目中有效信息，结合已学生物学知识，完成相应生物学题目的解答.     

验证呼吸作用产生二氧化碳实验的新设计

借助三通管、广口瓶、小试管、石灰水和瘪气球等实验用品,设计了验证呼吸作用产生二氧化碳的实验装置。改进后的实验操作简便、现象明显、安全可靠,并且实验装置可以反复使用,因此提高了实验教学效益。